融人文素質教育于應用文寫作課堂

黃炎蓮

教師在教學中教會學生做人才是新時期對于人文素質教育的新要求，也是高職人文素質教育當前的一個重要發展方向。

一、在文種學習中培養正確的人生態度

在應用寫作教學中，利用“以小見大”的理論，提升學生的情感，培養正確的人生態度。例如，在講“計劃”這一事務文書時，筆者引用臺灣音樂人李恕權制作五年計劃，終于成為著名音樂人的故事，來講明做好職業規劃的重要性，引導學生設計自己職業生涯。在筆者學校，應用文寫作都是作為基礎課，面向大一學生，這個時候的學生剛邁入大學，很多學生對自己的未來充滿迷茫，對大學充滿困惑，不知道如何安排自己的時間，這個時候，用“倒算”的方法引導學生做好自己的職業生涯規劃，明確自己每個階段應該完成什么目標，使學生從大一就開始樹立自己的人生目標，并沿著目標去努力奮斗。在課堂上，筆者會布置制作一份五年或十年的“XX職業生涯規劃”作業，用電子文檔提交給筆者，然后筆者挑選出優秀的作業在課堂上點評，這樣，學生不僅學會如何寫作計劃這一文種，還通過比照自己和同學的職業生涯規劃，學會規劃自己的人生，為人生樹立一個明確的目標，并且為目標設計好步驟和措施，促進學生努力向上，為未來而奮斗。在“個人簡歷”的學習中，筆者讓學生嘗試制作一份簡歷，想象自己畢業找工作時簡歷里有什么內容可以填，有哪些是用人單位真正看重且需要的，并且讓學生模擬招聘會現場，通過角色扮演，了解企業的需求，從而把握學習和工作的重點，為未來就業做好充足的準備，更為重要的是，這個時候學生才大一，一旦他們確立了目標并為之奮斗，時間上完全來得及，如果等到大三，學生在寫簡歷時才發現自己沒什么內容可以填，用人單位需要的自己并不具備，那時想要努力卻已經來不及。此外，筆者在選取例文的時候，基本都是選取最新的，例如講“決定”這一文種時，選取《國務院關于加強食品安全工作的決定》，從日常生活中的食品安全開始，以圖文并茂的形式，介紹中國食品安全存在的問題，讓學生找出存在問題的原因并提出解決的辦法，從而引導學生了解中國的時事政策，關心國家，關心社會，關心自己的生活，形成積極的人生態度。

二、在寫作訓練中培養學習能力與合作精神

在應用文寫作教學中注意培養學生的學習能力。進入大學，學生自主時間相比中學要多出很多，很多學生進入大學后不知道如何安排自己的課余時間，沉迷于游戲或者電視劇中，同時大學的教學也與中學有很大不同，更強調學生的自學能力，因此，在應用文寫作的課堂上，筆者在講新內容之前，會先布置新內容的寫作任務，要求學生課后自己看教材，上網查找資料，完成作業，并且以電子文檔的形式在課前提交給筆者，筆者再在課堂上進行點評，有時候也請學生分析自己的作業或者點評其他同學的作業，這種具有開放性、探索性、實踐性的學習更能激發起學生的積極性，促使學生更多地融入到課堂教學中來，成為教學的主體，提高自學能力。同時，筆者經常讓學生以小組的形式來完成作業，比如讓學生寫“關于XX學院學生課余生活的調查報告”時，就以分組形式完成，各個小組的學生自選組長，安排組員的任務，完成調查報告，最終選好組員上臺匯報調查結果，這種分工合作完成作業的形式有利于培養學生的團體合作精神。教師建立一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識、解決實際問題的學習途徑和方法，將所學的知識綜合應用于實踐，并在應用寫作實踐中檢驗所學的知識和技能技巧，培養發現問題和確立問題、解決問題的能力。

三、在作品對比中培養學生的審美意識

應用文也講究美感，具備審美性，寫作過程中，要求學生注意內容的真實，表達的準確、簡明和格式的穩定性。因此，應用文寫作，既是對寫作實踐能力的鍛煉、培養，也是對應用文美感體現出來的真實、準確、簡樸、程式之美的追求。在應用寫作的教學活動中，筆者經常都會布置課余作業，要求學生獨自或分組完成，筆者會把學生的作業在課堂上展示出來，由學生或筆者點評，分析其寫得好的地方和不足之處，然后再與優秀的范文進行對比，通過對優秀范文的講解讓學生真切感受到應用文的美感和具體要求。學生通過自身寫作訓練、與原文對比找到差距和不足，或經教師評點后再修改，最后逐漸達到與原文相近或符合規范的應用文。通過這種鍛煉，不僅提高了應用寫作能力，而且每一次的修改、練習都是對美的事物的追求和不斷接近美、創造美的過程，是審美意識和審美能力的逐步訓練、提高和培養的過程。生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼光。在應用文寫作的教學中，學生通過學習應用文寫作獲得的審美意識和審美能力投入到將來的學習、生活和工作中去創造更多的美來服務社會、回報社會。

責任編輯邱麗