論“翻轉課堂”

馬麗敏

摘 要 目前，“翻轉課堂”以其全新的課堂結構和教學手段另人耳目一新，然而在山區農村地區實施這種新的教學模式卻是遇到了嚴峻的挑戰。如果教育改革只注重外在形式，教學方式上就會流于形式，甚至教學方式上刻意模仿，這只會讓教師失去課堂上的主動性、靈活性、失去自己個性化的教學風格。

關鍵詞 翻轉課堂 教學改革 實踐與思考

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0042-02

我校為提高教育教學質量，于2015年1月組織七年級教師學習“翻轉課堂”教學新模式，3月份在七年級引入該教學模式。新一輪的教學模式改革，將在我校試行。我認為教與學分離的可怕之處在于，教師只講不聽，學生只聽不講。看似完美的教學模式，在實際運作中也會不盡人意。教育者在參觀、學習、模仿一種好的教學模式之時，也不要完全拋棄自己的教學風格。要以變求生存，但在改革的過程中也要多一些理性的思考，什么樣的教學方式才最適合自己和學生，怎樣讓課堂學習有歡樂又有緊張。學校也應該允許有多種教學方式并存，而不是流于行式，流于政績，以行政命令的手段引入一種新的教學方式，而否定其它的教學模式。

一、教師在改革中面臨的挑戰

翻轉課堂意味著教師不再是知識交互和應用的中心，教師變成了學生學習的促進者和指導者。教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源，處理信息的支持者。隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。即使教師認可翻轉課堂，愿意參與這種新的教學試驗，而要真正實施這種教學模式，必需要克服的重要障礙，那就是教學視頻的制作，并非每一位教師都能制作出高質量的教學視頻。要想在多個學科推行翻轉課堂這種全新教學模式，所需要的微視頻的數量是巨大的。各學科優質教學資源的研制與開發面臨著相當嚴峻的挑戰。

二、來自學生方面的條件限制

在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在信息技術支持下的協作環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，學生要具備較強的知識與能力基礎和學習的自覺性。否則在中學階段實施將面臨較大風險及挑戰。

現在存在的問題是：在課前觀看教視頻階段，學生是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？

這個深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何給學生一個環境，幫助他們成為更好的學習者。這就要求學校和家長為學生重塑一個新的學習環境。

翻轉課堂的實施要有網絡化教學環境的支撐。從我校的實際情況看，盡管教師有可能通過電腦、智能手機等終端上網，但絕大多數農村學生家里還不具備這樣的條件，缺乏網絡化教學環境的支撐，實現家庭和學校之間的翻轉課堂難度很大。

三、翻轉課堂教學流程

“翻轉課堂”式教學可分為課前和課中兩個階段，教學流程如下：

快速少量的測評→針對性的課前預習→觀看教學視頻→總結、反饋→解決問題，促進內化

微視頻、導學案雖然能刺激學生學習興趣，滿足學生個性化學習節奏，但是學習更需要的是學生的勤學善思。網絡微視頻的作用在這里相當于學生的預習，預習是教學中不可缺少的部份，在這里我們更多考慮的是以一種什么樣的方式引起學生注意。如果一位學生在完成教育時變成一個只會接收信息的內存，那么這不是教育的最終目的。

優質教育應該是重視過程多于成品。教學是源自心靈的活動，教與學是教師與學生的共舞，共同創造的亦教亦學的脈絡情境。教與學對于教師個體和集體的生存，對我們的生活質量至關重要。在匆忙的教育改革中，我們不能忘記一個簡單的事實：如果我們不能珍惜、激勵作為教學源泉的人的心靈，那么依靠重新編制課程，重組學校結構、修改教科書，改革永遠不能成功。

四、學校在作息時間上的重新分配問題

學校對作息時間作出合理調整是當前所面臨的問題之一。七年級開設的課程中，如果在語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物七個科目同時推行“翻轉課堂”教學改革，學生在家里觀看視頻教學的時間將不會少于70分鐘。學習觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四至五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。這樣計算下來，學生每天晚上要用2小時坐在計算機前看視頻。學生是否有足夠的耐心和毅力來完成課前階段的學習，對這個年齡的學生實在是一場考驗。

參考文獻：

[1]（美）帕克·帕爾默.教學勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

（責任編輯 劉 馨）