鄭偉煜

學習實踐《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（下稱《綱要》）精神，就是要轉變教育觀念，加強校園文化建設，優化辦學條件，促進學校內涵發展，提升師生生命質量，才能真正提高師生的幸福感，成功打造幸福校園。

一、轉變教育觀念，回歸教育本真

落實《綱要》精神，構建幸福校園，廣大教育工作者必須轉變教育觀念，回歸教育本真，促進學生的全面健康和諧發展，回歸學校的“育 人”的本位。讓學校教育真正成為激活人的生命狀態、改善人的生命意義、提升人的生命品質的高層次社會活動。教育工作者要放眼世界與未來，要勇于擔當國家、社會賦予教育的責任與使命，全面實施素質教育，讓師生在工作、學習、生活、成長中體驗幸福、成功與快樂，培養全面發 展的祖國未來建設者和接班人。我校在辦學實踐中緊跟時代主旋律，把握《綱要》精神實質，不斷總結提煉學校精神，形成了“以人為本，以德育人，崇尚科學，和諧發展”的辦學理念，堅持把“為學生成長鋪路，為教師成才搭橋，為學校發展奠基”作為學校一切工作的宗旨落到實處，使廣大教師自覺做到以心育心、以愛育愛、育人教書、為人師表，高揚“知禮守信，好學尚美”的校訓精神，成功探索“實施孝道教育，弘揚傳統文化”德育特色，實踐“學思結合，知行統一，因材施教”的育人模式，提升“低進高出、高進優出”的高考備考加工能力，教育教學質量得到有效提高，師生和諧成長，幸福生活，辦學特色愈加鮮明，逐步構建了實施素質教育、適應課程改革需要的運作管理機制，學校邁上了辦學規模擴大、層次提升、內涵發展、迎難而上的跨越式發展軌道。

二、加強校園文化建設，營造幸福校園環境

校園環境建設是整個學校文化建設的一項最重要內容。一個上層次、有格調、高品位的校園環境，既能對師生起到陶冶情操和完善人格的作用，又能“潤物細無聲”地內化師生的自身修養與涵養、外化為他們的言語和行為，同時也以其高品位的環境使學校物化為外在的形象與形態。如今，很多學校都已將它作為一種“隱性課程”來加以開發利用。我校在構建幸福校園中，不斷增強環境育人意識，加強校園美化、綠化和凈化工作，精心經營校園文化建設，建設品位高雅的人文景觀，使校園的草木園林、校道通廊等配套設施建設達到實用功能和審美功能的和諧統一，著力打造“三大校園”：草坪樹影，修竹書亭，曲徑通幽，使墻壁說話，讓草木含情，教學樓群錯落有致，富有現代教育氣息，構成一個花園式的校園；圖書雜志，校刊報欄，傳統文化、潮汕文化、愛國文化三大文化長廊相得益彰，“經典相伴·書香僑中”讀書活動熱潮迭起，營造了一個書香濃郁的校園；網絡資源，信息教學，科技創新探究體驗，網絡課堂思維飛揚，組成一個科學化數字化的校園。通過創建“三大校園”，有效提升幸福校園文化品位，讓校園中每一件設備、設施都蘊含著豐富的人文教育內涵，讓師生浸潤其中，潛移默化接受幸福校園的文化熏陶。

校園文化建設的更高層次，是在物化形態的文化建設基礎上，注重加強教師文化和制度文化建設。在教師文化建設中，倡導干部群眾構建一種和諧平等關系，樹立人文精神、團隊精神和亮劍精神，廣大教師在校園里能夠心情舒暢地工作生活。制度文化是教職工和學生認同的、維系學校正常秩序必不可少的保障機制。只有建立完整的規章制度，規范師生行為，才能建設良好校風、教風和學風，才能保證學校各項工作順利開展。在制度中應體現以人為本，符合課程改革和深化素質教育的要求，使每項工作有章可循，管理精細，形成合力高效、和諧奮進的幸福校園。

三、提高教師隊伍素質，增強教師隊伍幸福感

尊重理解，剛柔相濟，打造凝聚力工程。教師凝聚力是一個學校綜合實力的重要標志，也是營造和諧人際關系，構建幸福校園的重要目標和價值體現。為此，學校管理者應堅持“引進人、凝聚人、激勵人”和“事業留人，感情留人，待遇留人，機制留人”的人本理念千方百計解決教師實際困難，極力營造平等、尊重、互敬互助的人際氛圍和充滿人情味的工作及生活環境，使廣大教師在工作與生活、精神與物質、高尚與世俗之間找到和諧的平衡點，產生強烈的歸屬感、認同感，使教師切實感受到學校管理者理性而不失溫情的關懷。例如，我校在住房調整分配中，班子成員把機會讓給了住房困難的骨干教師；每個傳統節日，學校領導與教師一起共慶佳節；青年教工婚慶，學校特別的賀禮總能增添特殊而溫馨的喜慶氣氛；教職工家辦喪事，學校給予充分的人文關懷；教職工不幸住院，學校及時慰問，盡量照顧；教職工子女入學，校領導幫助解決實際困難；對特困和離退休教工，定期開展“送溫暖、重晚情”活動。“凝聚力工程”的實施為和諧人際關系的形成鋪設了情感基礎，教師普遍感到學校生活舒心、稱心，增強校園生活的幸福感。

責任編輯邱麗