故事導入 巧設懸念

馮杏娟

“好的導入就像磁鐵，能一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導入又是思想的電光石火，能夠給學生以啟迪，催人奮進。”這是著名的特級教師魏書生老師說的一句話，在多年的低年級語文教學生涯中也是這句話給了我很多啟發。

低年級學生好學好動，思維特點直觀形象，容易被影響，感情充沛但是又不容易充分投入，他們是一群矛盾的綜合體，在上課時要想好好控制他們，讓他們跟著你的思路走，這是一件非常困難的事，也是我不愿意做的事，何必要控制他們呢，讓他們率性而為，讓他們在課堂中充分突顯自己的天真活潑、可愛聰明，不好嗎？這就是教師如何有效引導的問題了。萬事開頭難，今天我就把自己平時利用故事進行有效導入的一些經驗和大家一起分享。

一、童話故事激趣

故事是低年級學生最喜聞樂見的一種教學方式，提到聽故事，相信沒有一個孩子會不感興趣，所以，在上課前，教師針對教學內容，選擇一定的故事，繪聲繪色地講給孩子聽，肯定能引起孩子的注意，激發他們學習課文的積極性和學習興趣。而童話故事是其中之最。

蘇教版第四冊語文書上有一篇《猴子種果樹》的課文，一上課我就給孩子講了《小猴子下山》的童話故事，小朋友聽得入迷了，眼睛都不眨一下。故事講完以后，我緊接著說：“現在啊，這只小猴子又來種果樹了，那么它到底種什么果樹了？種成了沒有？小朋友們想不想知道啊？答案就藏在課文中呢！我們趕緊翻開書找找吧！”學生興趣盎然，迫不及待地要翻開書去尋找答案了。好的開始就等于成功了一半，這樣還會怕孩子上課開小差嗎？

二、巧用科學家小故事

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”是呀！興趣是學生學習的最好老師，只有學生對教學內容產生興趣了，才能自然而然地達到一定的學習效果。俗話說：“強扭的瓜不甜。”這就要求教師如何化腐朽為神奇，把枯燥抽象的學習內容變得生動形象，使學生接受起來更加容易。

又如，蘇教版第四冊語文有一篇課文叫《晚上的“太陽”》，這篇課文比一般的課文要枯燥難懂，是教學難點課文。如何有效地引導學生走進文本呢？課前我查閱了大量的資料，充分地做好了教學準備工作，然后，設置了一系列的問題引起學生的興趣。課始，先講了“發明大王”愛迪生的一些故事，讓學生對愛迪生有了初步的認識，對這位大科學家有了一定探究欲望，再回到課堂中來，問學生：“小朋友們，你們知道太陽在什么時候出來？”學生都知道，接著又板書課題《晚上的“太陽”》，并接著問：“那晚上怎么會有太陽呢？”學生不知道，都在胡亂猜測，這時我再讓學生觀察課題中“太陽”上的引號，有一個聰明的小朋友猜：是不是這個太陽不是真的太陽，而是假的啊？我充分肯定了這個孩子的想法，問了最后一個問題：“不是真的太陽，那到底是什么東西呢？愛迪生又發生了什么故事呢？”讓學生帶著問題去讀課文，這樣枯燥也會變得有趣起來。

綜上所述，教師巧妙利用故事導入，設置懸念，引起學生的學習興趣，使學生注意力高度集中，學生對教學內容接受起來更加容易了。但是，前提是教師每節課前都必須做好充分準備，充分了解教學內容的有關資料，挑選出學生最喜歡的又最合適的故事作為課堂的切入點。利用豐富的表情和肢體語言，教師再進行繪聲繪色的講述，引起學生的學習興趣，教學效果也會有顯著的提高，學生的自主性、能動性、獨立性和創造性都會得到真正的張揚和提升，這也是新課程改革的顯著特征和核心任務。

參考文獻：

陳海東.淺談小學語文課堂教學[J].小作家選刊：教學交流，2013（08）.

編輯 王團蘭