論中學英語教學中的課堂討論

李蕊

摘 要：充分調動學生的學習主動性和積極性，促進學生在教師的指導下主動地學習，已經成為新時期學習的主流。合作學習是一種以學生為中心的學習方式和學習策略，它強調師生之間應該注重多邊互動，而課堂討論是實施這種合作學習的重要環節。本文著重論述了中學英語教學中的課堂討論。首先從中學英語教學特點出發，深入探討了課堂討論的重要意義;其次分析了中學英語課堂討論中存在的三個方面問題;最后針對這些問題提出了改進中學英語教學中的課堂討論的具體的有效方法。

關鍵詞： 課堂討論;英語教學;解決方法

一、課堂討論的意義

新一輪課程改革的實行，對傳統的“講授知識---學生接受知識”的填鴨式教學模式主導下的教學方法提出了新的挑戰。充分調動學生的學習主動性和積極性， 促進學生在教師的指導下有效地學習， 已成為新時期學習的主流。而課堂討論作為教師與學生共同構建的教學行為，在英語課堂教學活動中十分必要。因為課堂教學作為學校教育教學活動的基本組織形式，正是一種以教材為媒介，教師的教授活動與學生的學習活動這三者之間的互動過程。也就是說，它是以教材為媒介，教師和學生一道理解教學的內容、發現其意義，同時也一道理解并發現隱藏在教材背后的社會現象的意義及其社會文化背景的過程。

正如張正東曾指出：“在外語教學中，知識是技能的酵母，酵母是釀酒的必要因素，離了它酒釀不出來，但使用酵母的目的不是為了生產酵母，而是為了生產酒。所以在外語教學中，知識非教不可，而教知識也只能為培養語言技能和運用能力服務。”傳統的課堂教學過多強調教師的主導作用，而忽略了學生的主體地位。而課堂討論作為教師與學生共同構建的教學行為，可以有效避免過分強調教師“教”帶來的弊端，使得學生不再是課堂教學活動的消極接受者，而變成了主動的參與者，能夠進行與教師和學生之間的多邊互動，從而實現語言知識，技能和思維的培養與提高。同時，課堂討論也吻合了新改成改革的要求——確立“自主、合作、探究”的課堂文化，因此課堂討論歷年來受到很多學者的廣泛關注。

二、 課堂討論中存在的問題

雖然課堂討論作為一種有效的教學方式和行為，受到廣泛的關注和運用，然而，由于各種因素，在實際的教學活動中，課堂討論也存在一些值得思考的問題。

（一） 被動參與

著名教育家Carol曾指出：外語教學中學生參與教學活動的行為可以分為有效參與和無效參與。有效參與指學生有明確的學習動機，通過一定得思維和互動到課堂活動，通過活動使學生的語言知識和語言能力均得到發展，思維能力得到提高，收到明顯的學習效果。無效參與恰恰相反，學生參與的動機不明確，參與方式機械被動，或者有明顯的表演色彩。

中學英語課堂討論中，由于能力、興趣、性格等各差異，很多學生不愿意積極參與，例如，性格內向的學生課堂討論的參與程度就比較低，部分學習成績低下且不善于表達的學生則缺乏參與課堂討論的勇氣，而那些語言表達能力較好的學生往往主導了整個課堂討論，使得課堂討論沒有達到面向全體學生、培養語言和思維能力的效果。

（二）低效討論

中學英語課堂上，存在討論題目設計難度出現極端化，過度偏難將會導致大多數同學失去興趣、走神、盯著書本、沒有話說、不知道如何展開討論。有時，表面上看起來熱熱鬧鬧的課堂討論，其實是亂亂哄哄;如學生參與度不均，部分學生卻習慣于當聽眾，搭便車，很少或從不發表個人意見， 并且對小組合作漠不關;教師在課堂討論混亂或者陷入沉默時卻缺乏合理的調控和指導;對于學生的討論結果也未做出必要的評價和提升。這種狀態下的課堂討論將不會達到預期的效果。

（三）規則缺失

有時候，教師提出課堂討論話題之后，學生們積極查閱課本，找出并陳述課本上的觀點，甚至原話。造成這種現象的原因之一是學生缺少獨立思考的能力，或者思想狹窄膚淺;另一方面則是由于討論規則的缺失。這種課堂討論無法有效激發學生的思維和學習能力。

三、解決方法

其實，課堂討論這一教學形式是值得肯定的，若教師能夠在運用這一教學方法時學會合理的指導和調控，學生也積極發揮其在課堂討論中的主體地位，將會達到事半功倍的教學效果。

（一）教師方面

影響英語課堂教學效果的因素有很多，而教師是其中最積極、最能左右其他因素的因素。因此，教師對于成功的課堂討論教學活動起到至關重要的作用。所以筆者認為教師應該做好以下三方面工作。

1.課堂討論前，教師應該做好以下三方面準備工作

第一，合理分組是課堂討論這一合作性學習方式的重要前提。分組時應綜合考慮學生的能力、成績、興趣和性格等幾方面因素，遵循“同組異質，異組同質的”的原則。

第二，教師應選擇富有價值的討論內容。美國語言教育家斯蒂芬·克拉申的輸入假設理論和前蘇聯心理學家維果斯基的最近發展區理論告訴我們：只有活動處于學生的“最近發展區”時，教學才是可行有效的。課堂討論亦如此。因此，教師設計的討論話題一定要符合學生的實際能力，避免過于簡單而失去討論的價值，也應避免過于抽象而無法激發學生的積極性。

第三，教師應該明確討論的目的，合理引導學生參與討論的動機。毋庸置疑課堂討論的目的應與本單元的重點和難點相關聯，其目的主要是為了激發學生的學習熱情，促進學生成為課堂活動的積極參與者而非消極接受者，提高學生的思辨能力。

2.在課堂討論進行中，教師應在組與組之間進行走動并參與討論，而不是死板的站在講臺上，對學生進行積極引導和啟發

英語課堂教學是師生互動的交流過程， 有效的交流取決于愉悅、輕松、平等、合作的課堂氛圍。當討論陷入沉默時，教師要打破沉默，打開話題，必要時給學生提供一些思路和方向，以啟發學生的思維;當討論進入高潮時，教師也要積極引導，把討論引向課文中所滲透的思想內容，既一定的深度，教會學生客觀地分析問題，激發學生的想象力和創造力。例如，“Healthy eating”討論教學中，首先應該設計討論題目為： “What is a healthy diet ？ ”這樣學生就可以結合自己的生活實際，踴躍發言;在課堂討論陷入高潮時，教師應該積極引道，轉換討論話題到 “Do you think you are having a healthy diet ？ ”，這樣，學生開始從自己的飲食中關注什么是healthy food ， 什么是unhealthy food 把學生的注意都吸引到本課上。

同時，針對課堂討論中學生重復課本原話的現象，教師應該及時鼓勵學生盡可能用自己的語言來表達或對言之有理的觀點都予以表揚和肯定，這樣可以開拓學生的思維。

3.雖然根據具體情況對課堂討論進行適時適度評價與總結是至關重要的一步

然而，有時候及時總結可能適得其反，抑制了學生的思維，扼殺了學生的創造性。因此，教師應該根據具體情況，對課堂討論進行評價和總結。 允許學生自己進行評價，教師也應該積極發表自己的意見。教師在進行評價時，應注意把對小組評價和組內成員個人評價相結合。小組評價可以使學生意識到小組這一討論共同體的重要性;對組內成員進行個人評價可以調動學生在課堂討論中的積極性、參與程度、創造性，激發組內競爭的同時，又打消了部分學生習慣于當聽眾，搭便車的現象，有效阻止了很少或從不發表個人意見。

同時，教師應認識到學生得出什么結論并不是最重要的，重要的是學生在討論過程中“想了什么”和“怎樣想的”，即學生分析問題和解決問題的思辨過程才是最重要的。

（二）學生方面

學生，作為教育教學活動的主體，是課堂討論的主體，應積極參與這一課堂教學活動中來。

作為學生，首先應該保證積極的情緒參與到課堂討論中，各抒己見，相互學習。樂于發言的同時，又能夠積極傾聽其他同學的意見。同時，也應該意識到，學生，作為學習個體，存在著語言表達能力和思維方面的差異，一些語言能力較好，思維較開拓的學生應該給予那些語言和思維能力較差的學生表達自己的機會，而非自己主導了整個辯論課堂，確保人人參與課堂討論，吸取別人的長處相互學習;同時，語言表達能力和思維相對差的學生應該積極向他人學習，而非被動參與到課堂討論中。

四、 總結

討論式教學法，作為當今課堂改革的主流，是一種行之有效的教學方法， 與現代英語教學所提倡的以“學習者為中心”的教學理念相吻合。它豐富了英語課堂，活躍了學生的思維。有效的課堂討論活動能夠使得學生在語言知識、技能、思維方面得到提高，使“酵母”成功地釀出醇香的“美酒”。

同時，課堂討論作為一種有效地課堂教學方式，也應該及時避免“滿堂論”的誤區，如一些具有高度一致性的課題，就沒有討論的必要，只需正常講授即可，否則，過度的課堂討論將會使得討論流于形式，反而降低課堂效率。因此，教師與學生應該積極配合，正確并積極實踐課堂討論這一教學方法，使其能更好的促進和教育教學工作和學生自身的進步。

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