淺談小學數學教學方法

李志學

摘要：小學生年齡小，認知能力有限，作為小學數學教師應根據這一特點，制定出符合小學生年齡特點的教學方法。本文中筆者結合自己多年的教學經驗，對小學數學教學方法展開探究，以期為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：主體 ? 激勵 ? 興趣 ? 創造性

一、不要忽略學生是主體

小學生年紀小，對書本上知識的掌握都有一個過程。因此，教師在備課時一定要多下功夫，充分設計好自己的教學過程，讓學生在接受知識時，很自然地把書本上的知識轉化為自己的知識。我認為最有效的方法是，以學為主，學生是主體，教師只是組織者、引路人。例如，在學習閉合路線植樹問題時，我把學生帶到了操場，操場是橢圓形的，圍繞操場正好有一圈樹，我讓學生分成小組，先數出樹的棵數，再數出樹的間隔數，看一看之間有什么關系?；氐浇淌?，同學們都得出結論，棵數等于間隔數。接著，我打開多媒體，把例題展示給學生，學生邊討論邊做，很快就熟練掌握了這種題型。整個過程我沒說幾句話，全是學生在做、在看、在想，收到的效果比一言堂要好得多。然后，開始做練習時，我把練習中學生出現的問題一一記錄下來。最后的課堂總結至關重要，因為在做課堂總結的時候，學生能及時檢查到本節課中容易出現的問題，有助于學生很好地發現問題、解決問題。我讓學生自愿到講臺前總結這一節課的知識重點，然后讓其他學生進行補充，最后再做全面總結。這種教學方式能讓學生更牢固地記住當堂數學課的知識，鍛煉他們的語言能力，提高自信心，教學效果不言而喻。

二、鼓勵學生，發展個性思維

春秋晚期我國偉大的思想家、教育家孔子提出：對學生要因材施教，不同的學生要采取不同的方法。當初，學生冉求膽小，遇事退縮?？鬃佑嗅槍π缘亟逃彩乱ゾo，馬上去做;學生仲由敢作敢為，但不夠穩重，孔子怕他冒失，就叮囑他凡事要請教父兄后再做。古代的教育家尚且如此，我們現代的教育教學更應如此。因此，在小學數學課堂中，教師要針對不同層次的學生，多了解、多觀察、多談心，發現他們的與眾不同，鼓勵他們標新立異，并適時給予支持、引導、肯定和表揚，使他們內在的潛力得到挖掘和激發，情感得到交融。因為學生年齡尚小，他們稚嫩的心靈不可能把數學問題看得那么透徹，問題和錯誤在所難免，有些不成熟的想法和做法可能會使我們瞠目結舌。這是他們個性的的展示，我們要積極配合，巧妙引導，讓他們自然而然地去接受和理解正確的方法和答案，不要輕易地將他們的回答進行否定。否則，在以后的數學課堂上，這樣的學生不敢放松，縮手縮腳，不敢發言，不敢說出自己想法，慢慢地，就會對學習失去興趣，成績越來越差。我在教學中就遇到過這樣一個學生，一開始上數學課，我并不太注意他，但第一考試成績下來后，我發現他的成績比較差，就開始注意他，我發現在小組討論時他不怎么說話，聽得多，說得少，師生互動時其他學生都是你一言我一語，而他一言不發。于是，我利用課余時間，找他談心，了解情況。原來，這個學生思維活躍，思路開闊，在數學課上，對于同一個問題，他的思路往往與眾不同，做法與教師多有不同之處。而他的前任數學教師一貫采用填鴨式教學方式，要求學生按他的思路和方法去分析和解答問題。有時，這個學生提出的不同的解法，得到的卻是教師的不滿與批評。即使在做課下練習時，他的做法與教師的有出入，且方法簡單，容易理解，也沒有得到教師的認可。結果，這個學生慢慢也只能按教師的思路和方法去理解和思考，這才造就了今天的局面。了解情況后，我就采取不同的方法，課上鼓勵學生大膽發言，對他獨到的見解給予鼓勵和贊賞，課下，對于課后練習，要求學生一題多解，找最簡單的方法。經過一段時間，不僅這個學生的數學成績有了很大的提高，在他的帶動下，全班的數學成績都有了大幅度的進步。

三、嚴師不一定出高徒

人們常說“嚴師出高徒”，從學生的角度來看，對學生嚴肅的教師卻并不受學生歡迎。因為過分嚴肅會使學生感到害怕，影響學生的成長。作為教師應該結合小學生特有的特點，選用既能讓學生接受又頗具特色的教學方法，讓學生來做課堂的主體，而教師可以根據教材或課堂的需要，補充一些使學生開動腦筋的內容，讓學生感到疑惑，充滿好奇，帶著疑問積極尋求答案。這樣，既能鍛煉學生的思維能力，又能大大促進學生的交流和互助。

四、把學生當做自己的孩子，多表揚，少批評

剛剛會說話的孩子最喜歡聽的就是：好孩子、乖。因為大人贊許，所以他們快樂。同樣，學生也希望得到教師的贊同和認可。鑒于此，教師應該抓住他們這個心理，少批評，多表揚，不讓他們陷入自卑、失落的之中。這就要求數學教師在平時的教學過程中多找一些激勵的小方法，激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地去學習數學。這就在一定程度上減輕了學生的壓力和心理負擔，他會認為教師很重視他，有了自信，便不再把學習當成負擔，成績自然而然就上去了。

總之，教師要潛心研究教學方法，盡量貼近學生，了解學生，激發學生學習數學的興趣，鼓勵學生運用創新的思維去探索，讓學生愛上數學，真正提高數學學習效率。