高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析

杜素麗

摘要：本文以高中數學教學為例，分析高中階段學生的學習能力，根據學生的特性，研究出了以“課前預習”“引入課題多樣化”“多樣式練習”為主的教學策略，以期能夠提高高中生自主學習的能力。

關鍵詞：高中數學 ?自主學習 ?策略

一、前言

培養高中生的數學自主學習能力是在其成長規律的基礎上，充分考慮數學課程的特性，提高高中數學的教學實效性，以有效增強學生的綜合素質。隨著年齡的增長，高中生的自我意識逐漸增強，認知和自主思考能力迅速提高，對高中數學的知識點能夠進行較好的把握。教學中，教師應當正確培養學生的自主學習能力，實現高效、靈活的教學，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

二、培養課前預習習慣，營造自主學習氛圍

培養學生課前預習的行為習慣，是促進學生自主學習能力提高的前提基礎。教師應當引導學生建立起數學預習模式，培養他們利用學習工具以及學習資源，自主探索數學知識，合理調整學習時間，增加自主預習的時間。教師可以在課前針對某個章節的基礎知識點進行問題設置，引導學生確定預習方向，鼓勵學生自主探索較深的知識點，對發現的問題及時做好記錄，完成“預習日記”。例如，在上高二數學人教版一單元第二課的“余弦定理”時，教師在課前可設置相關問題，如“給一個三角形，已知兩條邊和兩邊的夾角，求另一條邊”“利用以前學過的方法是否能夠求得出”“余弦定理的推理過程”等，然后再列舉一些基礎習題，讓學生通過預習得到答案。學生在預習過程中，通過查閱資料、推算、討論和思考，會逐漸形成自主學習的習慣。經過課前預習，學生對余弦定理的發現和證明過程有了一定的了解，并且因預習時發現了問題，因而產生了較強的好奇心。這樣，教師在授課時就能夠快速引入課題，提高課堂教學效率。同時還可以通過“預習日記”了解學生對本課知識點的認知程度，從而控制教學進度，調整教學內容。長期進行課前預習，能夠讓學生在潛移默化中逐漸養成動學習的習慣。

三、通過課題引入，激發學生的學習興趣

學生是否有學習興趣決定了其是否自愿進行學習。教師在告知學生學習目標和知識點的同時，必須要考慮到學生的學習興趣，以促進學生的發展。教師可以變換不同方式有效地引入課題，以激發學生的探索興趣。首先是分析數學知識中的相互關系，引導學生溫故而知新。其次是讓學生消除對新知識的陌生感，鼓勵學生運用所學知識推算出新的公式和原理等。最后是利用多種教學工具，如PPT、視頻、動畫、情景等進行教學，激發學生的求知欲望。如高二數學人教版1.2.2課時中“條件語句”的課題引入，就可以使用PPT與情境結合的方式進行，教師利用PPT先制做出一個情境：“農民有一塊田地，他面臨著種植的選擇，種瓜還是種豆，不同的選擇會產生不同的結果。”以此引入課題，然后根據前一課時所學的“條件結構”，讓學生先繪制程序框架，再在繪制過程中思考幾點問題，即“條件語句的功能和格式是什么”“程序框架中兩種條件機構是什么”等。通過情境方式引入課題，不僅能夠讓學生跳出沉悶枯燥的數學課堂，還能加強學生自主認知和思考的能力，提起學生的學習興趣，讓整個課堂教學高效、活躍地進行。

四、通過分層多樣式練習，鞏固學生的自學能力

課后練習是鞏固數學基礎知識、提高學生能力的重要方法。數學知識萬變不離其中，數學練習題正體現了“萬變”的規律。教師在設置練習題時，應當根據學生的能力進行分層設置，可適當改變習題的樣式和難度，還要在鞏固醫學內容的基礎上做好下個新知識點的鋪墊。通過試題訓練提高學生的自主學習能力，是使學生牢固掌握數學知識的重點環節。教師應當根據學生能力和知識點，精心設計課后習題，避免出現定勢的出題思路。練習題的設置不僅是為了練習而練習，更是為了讓學生積極思考、主動探索知識。因此，教師在布置習題時，應注重開放性和創新性，習題設定要具有現實意義，淡化“學習任務”意識，減輕學生沉重的心理負擔，促進學生主動去發現問題、解決問題，找到學習數學的樂趣。例如，拋物線部分是高中數學教學的重點和難點，在高考試題中多以發散性、應用性的題目出現，若僅僅靠簡單的理論和公式，學生是不能夠完全掌握拋物線的運用的，因此在結束“拋物線簡單幾何性質”這一課程時，教師在布置了相關知識點的應用試題外，還讓學生觀察生活中的拋物線，利用所學知識解決實際問題。學生在鞏固基礎知識的同時，能夠深化知識點的記憶，激發并提高自主學習能力。

五、結語

教育學家潘菽曾經提出：“自主學習法最主要的作用是激發、促進、鍛煉和提高學生的思維能力。”高中數學教學不僅要依靠教師進行授課，還要挖掘學生的潛力，培養其自主學習的能力，如此才能達到數學課程教學的最終目標。

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