提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的幾點思考

師華麗

摘要：新課程改革倡導(dǎo)有效教學(xué)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運用全新的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與學(xué)生一起參與到教學(xué)活動中來。本文從四方面入手就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性進行探究，以期真正落實新課程改革，實現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 課堂教學(xué) ?有效性

近年來，我國教育事業(yè)開始全面改革，逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，涌現(xiàn)出了各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，打破了原來相對呆板的教學(xué)模式，在一定程度上提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。但這也給廣大教師提出了更高的教學(xué)要求，需要我們在教學(xué)中不斷更新觀念，創(chuàng)新教法，以切實提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

一、重視課前預(yù)習(xí)，加強指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)是一種自學(xué)行為，對于學(xué)生來說非常重要，他們只有預(yù)習(xí)了才能明確每課的重點、難點，什么地方不懂，進而上課有所側(cè)重地聽講，提高聽課效率。但很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，這根本達不到預(yù)習(xí)的目的。為此，我們要做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。一方面，教師要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，并劃好預(yù)習(xí)范圍，設(shè)置一些能在課文中找到答案的問題，讓他們帶著問題邊讀邊思考，找到答案;另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記，將在預(yù)習(xí)過程中弄不懂的問題記錄下來，以便上課時與教師交流，共同解決。需要注意的是，教師在布置了預(yù)習(xí)作業(yè)后，一定要在下次上課時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。每位學(xué)生其實都有惰性，小學(xué)生年紀小，更是如此，如果教師一次兩次不檢查，學(xué)生預(yù)習(xí)成績得不到教師的認可，他們就會失去預(yù)習(xí)的熱情，敷衍了事。這樣的話，提高預(yù)習(xí)的實效性就成了一句空話。因此，我們必須認真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。

二、采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，教師若能在教學(xué)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使他們自覺、主動地參與到課堂活動中去，感官處于最佳活躍狀態(tài)，誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機。那么，如何挖掘?qū)W生的興趣點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平和思維發(fā)展狀況，發(fā)揮圖示、教具的作用，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓一個個枯燥的文字符號變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的生動形象和信息載體，從而把學(xué)生帶入生動有趣的情境中，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的情感活力，讓他們在思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花。

（二）組織競賽，激發(fā)興趣

小學(xué)生好勝心強，不甘落后，教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生的這一特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理組織一些競賽活動，以激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。方式可以是書面的、口頭的或活動性的等，次數(shù)要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，不能過多，要通盤考慮，讓每一個學(xué)生盡可能都有在競賽中表現(xiàn)自己才能的機會，都有取勝的可能。實踐證明，競賽能使學(xué)生快速進入活躍、興奮的狀態(tài)，強化他們的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、精心設(shè)計課堂提問，激活學(xué)生的語文思維

提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是實施啟發(fā)式教學(xué)的重要一環(huán)。一個好的提問，不僅能迅速集中學(xué)生的注意力，還能激活學(xué)生的思維，引發(fā)他們深入思考。由此可見，課堂提問的重要性。那么，我們在教學(xué)中如何設(shè)計課堂提問呢？又應(yīng)該注意些什么呢？一是要有目的性。每一節(jié)課都有具體的教學(xué)目標，教師的提問應(yīng)緊扣教學(xué)目標，明確是為了讓學(xué)生掌握知識還是發(fā)展能力而提，以真正服務(wù)于學(xué)生。二是要有層次性。學(xué)生存在個體差異，他們的知識水平、理解能力等都不相同，我們應(yīng)遵循因材施教的原則，合理設(shè)計提問，即問題應(yīng)該具有層次性，以照顧不同層次的學(xué)生，讓他們都有回答問題的機會，都能獲得不同程度的發(fā)展。三是要有啟發(fā)性。創(chuàng)造力是素質(zhì)教育中最高的能力目標，也是21世紀人才的最重要特征。在語文課堂提問中，教師應(yīng)時刻不忘激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維進行思考。此外，教師也要注意提問的切入點和時機，在學(xué)生所學(xué)知識的重難點、新舊知識的銜接處，在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處、思維受阻時及時提問，然后與學(xué)生共同釋疑，以收到事半功倍的效果。

四、加強小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

新課程改革提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，其中小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)中運用的最多。它是一種以小組為單位、以合作為學(xué)習(xí)方式而展開的活動，具有優(yōu)勢互補、功能整合的特點，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)階段，雖然小組合作學(xué)習(xí)方式已被教師廣泛應(yīng)用于了教學(xué)中，取得了一些成績，但因?qū)π抡n程理念的錯誤理解，仍有部分教師沒有真正認識到小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使其流于形式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲l(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？一是要科學(xué)組建小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，教師要把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學(xué)生，而且各組之間水平必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內(nèi)成員互補互助。二是要明確分工。一個小組一般有4～6人組成，為了充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，教師必須根據(jù)每個學(xué)生的特長，將他們明確分工，如把善于組織活動的學(xué)生安排為組長，把善于記錄的學(xué)生安排為記錄員，把善于表達的學(xué)生安排為中心發(fā)言人。三是要把握合作學(xué)習(xí)的時機。當學(xué)生因知識儲備和生活閱歷的限制無法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，可通過小組合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，多角度思考，充分發(fā)揮其群體創(chuàng)造性;當遇到爭論性的問題，學(xué)生不能明確其答案時，可通過小組合作討論，辯明問題。需要特別指出的是，小組合作學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生為主，但不代表教師要完全放手，我們應(yīng)做好巡視工作，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，必要時加以指導(dǎo)。

總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是一項長期而艱巨的任務(wù)，任重而道遠。教師只有以新課程標準為指導(dǎo)，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，組織和開展課堂活動，才能實現(xiàn)有效教學(xué)，開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)的新篇章。

參考文獻：

[1]林璟.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性[J].青春歲月，2012（14）.

[2]陳小燁.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2008（11）.

[3]張學(xué)莉.如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].成才之路，2011（30）.