體育教學中小學生自主學習能力的探究

徐浩

一、在體育教學活動中培養學生自主學習的能力

《體育與健康課程標準》要求我們在課程改革中，應重視學生的個體差異，發展學生個性。每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化。要培養學生自主學習的能力，教師還要在教學活動中為學生提供廣闊的創造時空。教師要盡量挖掘教材的可創造性部分，還可根據需要適當地選擇、補充一些具備可創造余地的教材。所以在體育教學活動中，要轉變教師觀念，重視對新課程理念的落實，教學內容、教學手段要緊緊圍繞學生為主體的思想進行。如：在我市的課改經驗交流中，時老師執教的研討課《跨越式跳高》，教學環節一直沿著學生探究學習、主動發展的方向進行。首先是學生對跳高活動的自由感知，多數學生在初步自由體驗練習時都比較積極、樂觀，其次是在老師的引導下探尋過桿的方法，引入跨越式跳高的規范動作，最后在練習過程中通過相互的觀察、討論、思考、改進，逐步建立學生的動作表象，形成初步的動力定型，完成教學目標。這樣的教學過程，改變了以往的老師一味占據著主動傳授的主導地位，而是通過趣味性的教學手段，讓學生可以自己通過探究學習，發現并最終掌握動作要領，變被動為主動發展，極大促進了學習積極性的提高。

二、利用情境教學，培養自主學習的興趣

問題是創造之源，疑問是創造之母。情境教學方法是利用學生熟悉的生活經驗，把學生特定在活動環境中，使情、景、人物在活動中融為一體，讓學生達到一定的內心感受和情緒體驗，從而積極、自主地參與各項體育活動。培養學生對體育活動的興趣和創新能力。如：我執教的低年級技巧前滾翻，教師先創設情境，讓學生想象自己就是小刺猬，在森林里找到食物后是怎么運回家？碰到大老虎、大獅子又是怎么保護自己的？有學生說用背上的刺把食物運回去;碰到大老虎的話就縮成一團，用背上的刺保護自己。很快學生就掌握了滾翻和團身的基本要領，達到這堂課的效果。通過情境教學，讓學生在心理與教師之間距離縮短，促使學生以最佳的情緒狀態，主動投入，自主參與到體育活動中去，并獲得了主動發展。使學生在現實和生活場景中，自主參與到體育活動中去，并獲得了主動發展。使學生在現實和生活場景中，培養思維、想象和創新能力。這樣既提高了學生自主參加體育活動的興趣，也達到了體育教學的目的。

三、形式多樣，激發學生自主學習興趣

只有激發興趣，使之學習欲望強烈，學生才越容易獲得成功的體驗。以往的體育教學，由于教學的方法過于刻板等因素，導致許多學生雖然喜歡體育活動但不喜歡上體育課，究其原因主要就是學生對體育課沒有興趣。因此，在體育課堂教學中，應以學生年齡特點和情感為出發點，采用寓教于樂的游戲化教學方式，引發學生創造興趣，增強學生自主學習的樂趣。教師還要善于把枯燥的練習趣味化，在體育教學中，盡可能使學生感到新鮮、好玩。通過這樣的引入，就能把學生的興趣吸引到練習上。適當開展競爭，是激發學生學習興趣的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力練習。比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲取的機會增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。總之，教師要充分發揮學生的主體作用，把主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓每個學生有自主學習的時間和空間，要讓每個學生有進行細致思考、自我體驗的機會。

四、在團隊中更有助于自主學習的開展

我校體育工作一直受到學校領導的高度重視，保持著優良傳統。學校的女子籃球隊在本市長期保持較大的領先優勢，并且是蘇州市籃球傳統項目學校之一。如何能持之以恒？因為在日常籃球教學中，首先老師通過語言激勵，使學生們產生強烈的“自我效能感”，并有主動嘗試體驗學習的欲望，然后讓學生以小組為單位進行籃球的基本技術練習。學生在團隊中學習，不但能增加趣味性，而且同學之間在互相學習、互相幫助、互相切磋中形成你追我趕的氛圍，使學習活動充分煥發活力，同時培養學生團結協作、敢于拼搏的精神和集體榮譽感，使其不斷提升學習要求和改進技術水平，顯示體育運動的魅力。其次，老師也在小組的自主學習中巡回指導，及時跟進學習情況，密切關注學生的思想動態;教師要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，對于學習有困難的小組和個人，教師要給予更多幫助指導，在點撥的同時給予鼓勵，幫助他們樹立信心，使他們也能嘗試成功的喜悅。最后，教師在小組練習中穿插介紹籃球規則和運動保健知識的介紹講解，同時也適當地安排一般的素質練習或者體能練習，全面地發展學生身體素質，增強學生的心理、生理和社會適應的綜合能力。事實證明，在團隊中開展自主學習效果非常顯著。既鍛煉了身體，又愉悅了身心。

五、尊重學生個性發展，提高學生自主學習的效果

新課程把教師和學生都作為教學的主體。教師在課前準備時就要充分考慮學生的特點、不同需求等情況，科學安排教學內容。課堂上要充分發揮學生的主體作用，引導學生認識學習的目標，并用主動的，積極的手段去實現學習目標，使每一名學生都有不同程度的提高。體育教學不僅是教師教、學生學的過程，還是教師與學生情感交流的一個過程。在這一過程中，教師應深入了解學生內心的需求，挖掘學生的潛質，尊重學生的個性發展。教師和學生的地位是平等的，兩者之間存在著教師的教和學生的學的教育關系。體育教師必須樹立正確的學生觀，與學生民主、平等地進行合作交流。因為只有尊重學生個性發展的教師，才能贏得學生充分的信任和尊敬，從而提升其人格魅力，加快學生對知識的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有這樣的體育教師，才能激發學生的創造性思維，使學生自主創新，使學生自主學習得到真正實現。這樣，學生在教師面前才會無拘無束，袒露心聲，進而逐步形成自尊、自信的品質。這種品質是學生進行自主學習的必要前提。

總而言之，自主學習強調學生的學習是一種主動的學習，學生的發展是一種主動的發展，學生在教學過程中始終處于主體地位。雖然學校體育以增強學生體質，培養學生體育鍛煉能力，促進學生養成體育鍛煉習慣為終極目標，但體育教學也是實現學校整體教育目標的重要方式和手段。加強和重視學生體育自主學習能力的培養，既是使學生適應信息時代的要求，也是使學生真正實踐自主學習、探究的學習方法。在小學體育教學中，教師要通過各種途徑，努力培養學生的自主學習能力，為他們的終身體育和發展打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州張家港市泗港小學）