案例教學法在特殊教育專業(yè)教學中的應(yīng)用研究*——以《行為改變技術(shù)》課程為例

李 曉 慶

(南京特殊教育師范學院 江蘇南京 210038)

案例教學法是指根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，教師在教學過程中，以案例為基本素材，把學生帶入特定的教學情境中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能、技巧的方法。［1］案例教學法作為一種教學方法，已經(jīng)應(yīng)用于普通師范教育教學中，并取得了一定的效果。特殊教育是一門應(yīng)用性學科，高等師范特殊教育專業(yè)以培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型師資為教育目標，案例教學應(yīng)用于特殊教育專業(yè)課程的教學，有助于這一培養(yǎng)目標的達成。

本文以案例教學法在特殊教育專業(yè)《行為改變技術(shù)》課程中的應(yīng)用情況為例，分析了應(yīng)用的過程和成效，并討論了應(yīng)用過程中的問題，以期促進教學方法的革新，提高特殊教育專業(yè)課程的教學質(zhì)量。

一、應(yīng)用案例教學法的可行性

《行為改變技術(shù)》是特殊教育師范生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其涉及的是特殊兒童個別化教育與康復的必備技能，具有很強的實用性和操作性。通過學習這門課程，特殊教育專業(yè)師范生能夠掌握行為改變的基本原理、技術(shù)和方法。但如果教師在教學中脫離案例，直接將這些原理、技術(shù)和方法傳授給學生，猶如無源之水，學生就很難理解和掌握。特殊教育專業(yè)師范生成為特殊學校的教師后，也很難用所學的知識處理班級中特殊兒童的問題行為。

在《行為改變技術(shù)》課程的教學中，學生要從教師的視角關(guān)注典型的案例，結(jié)合所學的特殊教育的理論知識分析這些案例，探討這些案例中問題行為的改變方法。案例教學注重提高學生學習的主動性和積極性，通過案例呈現(xiàn)、問題提出、小組討論、教師評價的過程，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。［2］根據(jù)《行為改變技術(shù)》課程的教學大綱，“行為資料的搜集與圖表的繪制”、“行為改變的實驗設(shè)計”、“行為改變的實施步驟”、“行為改變的方法”等內(nèi)容的操作性很強，使用案例教學的方法，學生才能較為熟練地掌握和應(yīng)用這些技術(shù)和方法，才能在未來的特殊教育工作中，準確地處理特殊兒童的問題行為，為特殊兒童提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

二、應(yīng)用案例教學法的步驟

鑒于《行為改變技術(shù)》這門課程的特點，在應(yīng)用案例教學法時，需要通過案例選擇、案例呈現(xiàn)、問題提出、小組討論、教師評價等五個步驟，每個步驟都是以典型案例為核心，以學生的能力發(fā)展為目標，以師生互動、生生合作為主要方式進行的。前一個步驟是后一個步驟的基礎(chǔ)，步驟之間環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了完整的案例教學過程。

(一)案例選擇

案例是案例教學的核心，因此，選擇典型的案例是案例教學實施的前提。案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。［3］與其他學科不同，由于特殊兒童的復雜性和不確定性、特殊兒童家長的不配合等原因，特殊教育專業(yè)教學中案例采編難度比較大。因此，《行為改變技術(shù)》課程教學中所使用的典型案例，需要搜集家長的教育記錄、一線特殊教育教師的個案資料，并結(jié)合教學目標和要求對這些案例進行整理和撰寫，保證這些案例具有典型性、真實性、科學性、完整性的特點。

(二)案例呈現(xiàn)

呈現(xiàn)案例是案例教學的首要步驟，以讓學生充分地了解案例的基本情況。例如，正強化是行為改變的方法之一，為了讓學生更好地掌握這種方法，教師可以呈現(xiàn)一個典型的案例，通過對案例基本情況的介紹，讓學生感知到該案例行為改變的意義。如:玲玲，9 歲，智力障礙，能夠說8 個字以內(nèi)的簡單句子，家庭條件困難，斜視，動作緩慢。午餐時間，老師和同學都去餐廳吃飯，她一個人呆在教室，生活老師把飯菜拿到教室給她吃，她會哭、喊肚子疼、吐酸水，老師怎么喂她都不肯吃。玲玲幼兒園時曾經(jīng)因吃飯問題受過老師恐嚇，在家里吃飯時，媽媽陪在身邊玲玲才肯吃飯。［4］

(三)問題提出

根據(jù)呈現(xiàn)的案例的基本情況，教師結(jié)合教學目標、教學的重點難點提出問題。如:根據(jù)玲玲的吃飯狀況提出問題:(1)玲玲的問題行為是什么?(2)問題行為發(fā)生的前因后果是什么?(3)用什么方法改變玲玲的問題行為?

(四)小組討論

根據(jù)班級學生的人數(shù)，讓學生自由分成4－6 組展開討論，內(nèi)容包括:討論案例的問題行為的表現(xiàn)，分析問題行為產(chǎn)生的前因后果，選擇適當?shù)男袨楦淖兎椒ā＃?］各個小組將在20－30 分鐘內(nèi)完成這些內(nèi)容的討論。討論過程中，學生有疑問時，教師要給予及時的指導。討論結(jié)束后，各個小組的組長將討論結(jié)果進行匯總，并代表小組發(fā)言。

(五)教師評價

教師總結(jié)各個小組討論的結(jié)果和表現(xiàn)，具體包括:第一，指出并糾正各個小組討論和發(fā)言中出現(xiàn)的錯誤，幫助他們分析出現(xiàn)錯誤的原因;第二，教師要對學生不完整的回答進行補充，并說明原因;第三，討論中表現(xiàn)較好的小組及時給予表揚，對于積極參與討論的學生及時給予表揚。

三、案例教學法應(yīng)用的效果

學期末，運用自編的“案例教學應(yīng)用效果問卷”對學習該門課程的392 名特殊教育專業(yè)學生進行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容涉及學生對案例呈現(xiàn)、小組討論、知識獲得、能力提升、態(tài)度養(yǎng)成等五個方面的滿意程度。問卷共有24 個題目，每個題目包括非常滿意、一般滿意和不滿意三個向度。調(diào)查問卷發(fā)放392份，回收392 份，回收問卷有效率為100%。

統(tǒng)計五個方面三個向度的人數(shù)百分比(見表1)，可以看出，77. 99%的學生對案例教學非常滿意，認為教學效果非常好;14.47%的學生一般滿意;7.54%的學生不滿意。總體而言，滿意(非常滿意和一般滿意)的學生占絕大部分比例(92.46%)，案例教學法的應(yīng)用效果良好。

表1 特殊教育師范生對案例教學的滿意度

四、討論

案例教學法應(yīng)用于特殊師范教育中，促進了學生知識的獲得、能力的提升和態(tài)度的養(yǎng)成，但也存在一些不足，包括教師呈現(xiàn)案例的方式單一、分組人數(shù)和時間有待調(diào)整、學生學習興趣等態(tài)度養(yǎng)成方面有待提高。案例教學法是一種要求較高的教學方法，既要求教師具有較高的專業(yè)水平，又要求學生具備一定的分析和解決問題的能力，尤其強調(diào)教師與學生的緊密配合。在以后的教學實踐中，加強教學方法的改革，避免這些不足，將案例教學法推廣到特殊教育領(lǐng)域的其他課程教學中去，以提升教學質(zhì)量。

(一)課前教師充分準備

教師要提高案例教學的成效，需要做好案例教學課前的準備，包括以下三個方面。

第一，案例。特殊教育專業(yè)課程中，缺少現(xiàn)成的特殊教育案例，教師要根據(jù)教學大綱的要求，課前進行案例的采集、篩選和編寫。

第二，分組。課前對學生的學習能力、學習動機、學習態(tài)度、學習習慣等進行調(diào)查，特別關(guān)注那些對專業(yè)缺乏興趣的學生，將他們與學習態(tài)度積極的學生分成一組，讓他們受到積極學習氛圍的感染。

第三，問題。案例教學中，教師要提出針對性問題，既要體現(xiàn)教學大綱的重點知識，又要以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為目標，深入淺出。

(二)教學中教師適當引導

案例教學的過程集中體現(xiàn)在小組討論中，學生各抒己見，在尋找答案的同時，更多是不同問題解決方法的嘗試。為了達到這一教學目標，教師在案例教學中要扮演組織者、引導者、參與者的角色，要從語言、動作、表情上給予適當?shù)囊龑АW生在教師適當?shù)囊龑拢鞔_自己的方向，將自己的能力發(fā)揮到極致。例如:正強化原理的教學中有一則案例:

亮亮是一名輕度智障兒童。和媽媽去超市買東西，他看到超市架子上擺放著各式各樣的橡皮，其中有他最喜歡的小足球樣式的橡皮，他就拿在手里玩。到收銀臺結(jié)賬的時候，亮亮忘了把橡皮放回架子上。回到家后，媽媽發(fā)現(xiàn)了這塊橡皮，不但沒有批評亮亮，反而夸獎亮亮“真聰明!”

針對以上案例的描述，教師組織學生討論。當有學生肯定案例中媽媽的做法時，教師立即引導學生思考媽媽對亮亮的正強化對亮亮行為的長遠發(fā)展是有益還是有害。經(jīng)過教師的引導后，學生開始從不同的視角，提出不同的方法解決亮亮拿走超市橡皮的事情。最終，讓學生感受到特殊兒童良好行為的塑造是與兒童的道德教育緊密相關(guān)的。

(三)教學后師生互評反思

案例教學后，教師要進行教學反思，學生要進行學習評價。在師生互評反思中，教師吸取案例教學中的成功經(jīng)驗并總結(jié)不足，學生也能夠?qū)ψ约簩I(yè)能力、專業(yè)態(tài)度的提升有所感悟。例如:亮亮的案例教學后，師生都進行了反思。教師在進行“正強化原理”教學時，不能一味地展示正強化建立的行為有多好或者如何表揚兒童的行為，而應(yīng)該從反向的角度思考，教會學生應(yīng)對突發(fā)問題的解決策略。學生以后作為教師或家長，一旦對兒童的錯誤行為實施了正強化將如何處理，如何從兒童的長遠發(fā)展角度思考解決的策略等。

［1］唐世綱，李梟鷹.論案例教學的內(nèi)涵及基本特征［J］.教學與管理，2004(6):47－49.

［2］李曉慶，王輝. 案例教學在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題［J］.南京特教學院學報，2008(4):72.

［3］鄭金洲. 案例教學指南［M］. 上海:華東師范大學出版社，2000:9－12.

［4］王輝.行為改變技術(shù)［M］.南京:南京大學出版社，2011:347.

［5］王輝.特殊兒童教育診斷與評估［M］.南京:南京大學出版社，2007:385.