小學生嫉妒心理的應對策略

宋莉丹

心理學家認為，嫉妒心理是一種常見的、屬于道德情感范疇的心理現象，在個體成長的各個年齡階段都普遍存在。嫉妒行為是嫉妒心理的外在反映，但并不是所有的嫉妒心理都會表現出來。哪些學生最容易產生嫉妒心呢？多年的班主任經歷，筆者發現以下幾類學生就很容易產生嫉妒心理：

1.愛慕虛榮的學生：愛表現自己，過分關心別人對自己的評價，當別人取代自己的位置成為大家關注的中心時，就會產生嫉妒心理。2.獨占欲較強的學生：恨不得將所有的榮譽、成績、表揚等都攬在自己身上，一旦被別人得到，心里就不舒服。3.耽于幻想的學生：發現別人比自己強時，不是努力去趕上別人，而是在幻想中安慰自己，當現實無情地擊破他們的幻想時，便會產生嫉妒心理。4.幼稚、不成熟的學生：學生雖然已到了高年級，但他們的心理年齡還小，不能全面地看問題，經常走極端，又不能從失敗中吸取教訓，當他們的愿望不能實現時，就會產生嫉妒心理。

心理學家認為，對于大部分人來說，嫉妒心理只是階段性的，并不影響其發展，所以，班主任應在心理上接受學生嫉妒現象的存在，不要把出現嫉妒行為的學生看成異類，而是以積極向上的心態給予學生正確的引導和糾正。我在以下幾個方面對學生進行引導和疏導。

一、樹立標尺，防患未然

每接手一個新班，我都會在開學初期利用班會時間，或在課堂上結合教材中某個內容，適當穿插一些培養人生態度的素材，引導學生做心胸開闊、豁達大度的少年。我經常會用一些充滿正能量的事例，如《三尺巷的故事》《負荊請罪》等做正面熏陶，有時也會用一些負面事例讓學生引以為戒，如“既生瑜，何生亮”的典故、龐涓孫臏斗智的故事等。這些例子有的故事性強，有的寓意深刻，學生都愛聽，效果良好。

二、滿足需要，平衡心態

學生的嫉妒心較強，往往是由于自身某種“需要”得不到滿足，導致心態不“平衡”。因此，面對嫉妒心較強的學生，我常常想方設法去“平衡”學生的心態。首先了解學生較低層次的需要是否獲得滿足，在生活上、學習上給他們力所能及的幫助，尤其要特別關注特殊家庭孩子的學習與生活，給他們以愛和溫暖。接著幫助學生分析嫉妒心對自己、對他人的危害，給學生列舉一些生活中的具體事情，曉之以理，動之以情。最后逐步引導嫉妒心較強的學生從其他方面彌補自己的不足，從而滿足“尊重的需要”。

三、增強自信，消除嫉妒

積極心理學認為，缺乏自信的學生往往更容易產生嫉妒心。對這類學生來說，教師的愛、贊揚和理解是醫治自卑、克服嫉妒的良藥。

1.激發學生自身積極的力量，引導學生合理認識自己的優勢與弱勢，形成清晰、合理的自我意識。班主任需要引導學生認識自己的弱項，更需要認識、體驗自己的獨特與優勢，獲得屬于自己的成長體驗，形成積極的自我認知。

2.引導學生從多方面認識他人，尤其是從增強自身學習力的意義上，引導學生向他人學習，以增強自我的內涵。直接闡明嫉妒的負面影響，通過呈現已經形成的或可能的后果，促成學生體驗、認識到嫉妒之心的殺傷力，也是可行的策略。適度的相互比較，既有助于發現他人，也有助于自我清晰。

四、競爭合作，良性發展

競爭在集體生活、學習中難免，它也是醫治嫉妒的特效藥。在教育過程中，競爭與合作是對立統一、相輔相成的。競爭與合作都是為了個體與群體的共同發展，只有在競爭中合作，在合作中競爭，才能讓學生形成集體榮譽感，避免相互嫉妒。如班主任要促成學生更自覺地參與學校層面的活動，實現班級學生發展、班級活動與學校層面活動的綜合融通。在各種活動中，開闊學生的心胸與視野，熏陶學生的人格，從而盡可能減少嫉妒之心的形成。創造一個個學生發展的新機會，通過公平友好的競爭，如比誰學習刻苦，比誰技能技巧高，比誰進步更快，學生就會在競爭中比出自己的精彩，就會消除嫉妒之心。

五、形成合力，共同引導

在治療嫉妒心理的過程中，班主任要掌握配合教育的有效辦法，比如邀請教育效果顯著的家長現身說法，激勵家長配合學校對學生的嫉妒心理進行調適等。聯合的作用非常大，聯合包括學校與社會的合作教育、班主任與家長的聯合、班主任與各位任科教師的配合、學生與學生之間的合作等。事實上，家庭、社區有著豐富的育人資源，無限廣闊的空間可以呈現在學生面前，世界可以成為學生的課堂，家長、社會人士等都可以成為學生的教師。在這方面，班主任有責任、也有可能促成學生再發展。所以班主任要借助各種力量，聯合與學生有關的各種有效資源，聯手糾正學生的嫉妒心理，才會取得教育的最大效果。

最后我想說的是，學生間的嫉妒只是一個日常現象，但我們完全可以由此而貫通對教育的認識與理解，并喚醒我們對理想新人的期待。這，是班主任可以有所作為的。更何況，已經有諸多的班主任，在以其智慧與堅實的實踐，啟示我們感悟班主任工作的專業尊嚴與生命魅力。

（作者單位：江蘇省張家港市合興小學）