中學(xué)地理微課中審美能力培養(yǎng)初探

錢(qián)鑫

地理的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段隨著時(shí)代的發(fā)展，微課將成為地理課堂教學(xué)的一種重要的教學(xué)模式。地理微課是對(duì)地理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，它短小而精悍，形式多樣，便于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。地理教師要用別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新出地理微課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課時(shí)動(dòng)起來(lái)，美起來(lái)，情出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度激發(fā)學(xué)生的情感和潛能。

地理文本的審美特性就決定了地理學(xué)科可以讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)感受自然界的博大，讓他們學(xué)會(huì)用雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美，用心靈感悟世間萬(wàn)物的美好。在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能受到美的感染，情的熏陶，理的啟迪。地理學(xué)習(xí)能使學(xué)生成為富有審美情趣的人：當(dāng)你站在萬(wàn)里長(zhǎng)城、泰山之巔時(shí)，當(dāng)你聆聽(tīng)著自然界各種鳥(niǎo)的交響樂(lè)，當(dāng)你能欣賞到地大之美;當(dāng)你遨游在地理知識(shí)的海洋里，探索著奧妙無(wú)窮的未知地理世界時(shí)，能體會(huì)到科學(xué)之美;欣賞著“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“三秋桂子，十里荷花”的詩(shī)句時(shí)，能感受到我國(guó)博大與靈秀之美。此外，從大自然的四季變遷，日出與日落，飄飛的柳絮與秋風(fēng)瑟瑟中的蘆花，還可以發(fā)現(xiàn)生活之美，感受生活的真正意義。我們盡管不是詩(shī)人，但是不可以放棄對(duì)詩(shī)的追求。其次，地理中還具有個(gè)性并體現(xiàn)人類(lèi)終極關(guān)懷的思維方式。學(xué)生在地理微課中就會(huì)在潛移默化地凈化情感的同時(shí)滋長(zhǎng)其關(guān)注社會(huì)和人生的美好情愫，并形成思考宇宙、自然，從而整體上觀照世界的良好習(xí)慣。

中學(xué)地理微課教學(xué)的審美能力培養(yǎng)可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、情感性

有審美培養(yǎng)的地理微課應(yīng)是一種審美——情感——智慧范式下的地理課堂，通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思緒逐漸飛揚(yáng)，使學(xué)生的熱情盡情揮灑，在沙漠與綠洲之間回味廣漠與生機(jī)，在氣候與物種之間找尋奧秘與和諧。正如童慶炳先生所說(shuō)：“我們現(xiàn)在的孩子們，不會(huì)正確地運(yùn)用自己的笑和哭”。為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿美麗的哭。當(dāng)?shù)乩碚n能讓孩子們?cè)诘卣稹⒑樗畬?duì)人類(lèi)造成巨大傷害之時(shí)，自然而然地流下淚來(lái)的時(shí)候，那么地理課也就成功了。

二、人文性

我國(guó)因?yàn)槎喾矫娴脑?，地理課堂教學(xué)一直得不到重視，雖不斷有人在呼吁，終未引起國(guó)民的共識(shí)。直到近幾年，科學(xué)與人文的整合才真正成為當(dāng)代中國(guó)的理性追求。提高學(xué)生全面的素質(zhì)，需要每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都以學(xué)生的發(fā)展為中心，地理文本中體現(xiàn)的人文性和審美性才得以彰顯。我們教育的意義是挖掘潛能，最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在地理的微課學(xué)習(xí)中提升對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，引發(fā)對(duì)森林萬(wàn)物的生命感悟。中小學(xué)地理教育應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，對(duì)自然冰川雪地的向往，對(duì)人類(lèi)繁衍過(guò)程的追溯，對(duì)宇宙深邃莫測(cè)的探索，都將激起每一個(gè)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)宇宙的關(guān)懷，從而激發(fā)對(duì)未來(lái)事物的好奇，煥發(fā)出學(xué)生內(nèi)在與外在的潛能，學(xué)生生機(jī)勃勃的活力，不屈不撓的意志，所有這些寶貴而美麗的精神都將隨著地理微課審美能力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

三、生命性

地理教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞和欣賞。教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。地理教學(xué)的藝術(shù)取決于學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和審美活動(dòng)是否有機(jī)結(jié)合，是否能夠達(dá)到最佳的課堂生成狀態(tài)。從地理微課教學(xué)的意義來(lái)看，是師生雙方用獨(dú)特的體驗(yàn)共同構(gòu)成地理微課教學(xué)的生命力，每一位學(xué)生都在體驗(yàn)中成長(zhǎng)與提升。換言之，地理微課教學(xué)的意義，就是生命提升的意義;地理微課的自然生成是教師與學(xué)生共同分享人類(lèi)自然物質(zhì)與宇宙精神財(cái)富的過(guò)程，也是分享各自生活體驗(yàn)的過(guò)程。美學(xué)家朱光潛先生曾主張“少上課，多讀書(shū)”，如同中國(guó)畫(huà)中“留白”一般，希望教師把地理微課的空間盡可能地留給學(xué)生。優(yōu)秀的地理教師敢于突破預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的發(fā)展空間，讓學(xué)生在地理微課的學(xué)習(xí)中增加成長(zhǎng)人生的智慧;同時(shí)，教師本身在地理教學(xué)中也能生成自己的教育智慧和職業(yè)體驗(yàn)，這是一種雙贏的生命體驗(yàn)。正如青年名師王君所說(shuō)：“我沉迷于課堂上不期而遇的一種美：那由于教師和學(xué)生之間的傾情交流而形成的神思飛揚(yáng)鮮花爛漫。我不相信這種美于我僅僅是邂逅，于是尋找、創(chuàng)造這種美成了我最初探索的方向?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)教育集團(tuán)總校）