背景資料，閱讀教學的“催化劑”

楊成軍

小學語文教材中的課文都是文質兼備的典范之作，具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景，其隱蘊在教材中的背景資源也異常豐富。只有充分綜合地運用與文本相關的資料，才能引導學生多層次、立體化地感知文本內容。

一、變化形式，在資料運用中增添閱讀動力

教材中很多文本中的故事、人物離學生的現實相去甚遠，不僅嚴重影響了學生對文本內容的理解，也嚴重影響學生的閱讀興趣。因此，教師可以借助資料的拓展，讓學生了解故事發生的背景，熟悉文本中的人物，才能真正激發學生的閱讀期待。

例如在教學《愛因斯坦和小女孩》時，很多教師都在教學之初收集了愛因斯坦的資料，讓學生對文本人物產生初步的認識。而筆者在教學這篇課文出示了愛因斯坦不同人生階段的照片，教師在配之以生動簡潔的語言：兒童的愛因斯坦不善言辭，生性木訥，但對任何事物都具有超強的好奇心;年輕時，愛因斯坦就發表了《相對論》，轟動了整個科學界;中年時，愛因斯坦就因為光電效應領域的研究成就獲得了諾貝爾獎……他的一生光輝燦爛，給后人留下了寶貴的精神財富。

教師在介紹人物時，采用了圖片與文字相結合的策略，分階段整合生平資料，凸顯了愛因斯坦的主要科學成就，為學生的走進課文、走進人物點燃了高漲的興趣，起到了應有的效果。

二、前后串聯，在資料運用中體悟人物情感

由于受到表達的限制，作者在凸顯人物形象、表達人物情感時不能將所有的內容和盤托出，這就要求教師在閱讀教學中要合理補充與文本內容息息相關、與文本人物緊密聯系的背景資源。這樣學生才能在原來文本的基礎上，借助其他外來資料，從另外的視角感悟文本意蘊，強化對人物內在情感的體悟。

例如在教學愛國詩人陸游的絕作《示兒》時，如果教師僅僅憑借詩歌中的28個漢字組織教學，就難以真正體悟詩人蘊藏在詩歌中的內在情感。因為學生對當時的歷史背景、詩人創作時的心境都缺乏應有的認知。于是在教學中，教師先是補充了《題陸放翁詩卷后》，讓學生了解到詩意“您的后人已經看到了國家的統一，這種統一是被蒙古人實現，他們在家祭祀時又怎么能夠忍心告訴你呢”。隨后，教師再引出林升的《題臨安邸》，引導學生結合詩歌內容共同辨析宋朝走向滅亡的根源即在于為政者整天歌舞升平，腐敗無能，從而與陸游希冀祖國統一的愛國情懷形成鮮明的對比，最終從側面再度感知詩人的內在情感，讓學生獲取更為真切的閱讀體悟。

三、補充情節，在資料運用中推進語用訓練

2011版的《語文課程標準》在提出“語用”理念時強調指出：“語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎?！边@一理念的提出，引領著閱讀教學的價值歸向了對學生語言能力的訓練。背景資料的運用自然不能例外。如果運用得當，背景資源的有效轉化與運用，也能為語用實踐搭建有效的平臺。

例如在教學《普羅米修斯盜火》一文時，教師為了引導學生體會普羅米修斯在宙斯的淫威面前“絕不屈服”的高貴品質，借助人教版課文以及《希臘神話》等資源，補充了其他諸神前來勸說普羅米修斯承認錯誤的情節。借助這一教學環節，教師隨機引導學生進行想象補充：普羅米修斯面對諸神的利誘、威逼，又會怎樣回絕他們呢？于是，學生紛紛動筆，以己揣度普羅米修斯之腹，通過角色置換、移情體驗的方式，在背景資料的支撐下進行言語實踐活動。

在這一案例中，背景資料的拓展不僅僅給予了學生更豐富的內容信息，更為學生的語用訓練提供了有效的素材，收到了較好的教學效益。

四、鏈接輻射，在資料運用中關注課外閱讀

新課標對小學階段學生課外閱讀提出了450萬字的閱讀要求。作為語文教師，也應該成為開啟學生閱讀旅程的點燈人。因此，閱讀教學應該樹立“課內得法、課外得益”的原則，引導學生將關注的視角從僅有的文本入手，不斷向更為廣闊的閱讀空間進發，通過背景資料的有效運用與整合，積極向學生推薦書目，并激發學生新的閱讀期待，讓閱讀教學的結束成為全新閱讀之旅的開始。

例如在教學《少年王冕》這篇課文時，教師在課堂教學行將結束之際，告訴學生這篇課文選自吳敬梓的著名小說《儒林外史》的第一回“說楔子敷陳大義，借名流隱括全文”，并告訴學生《儒林外史》是一本描寫科舉制度下讀書人生活的小說，羅列讀書人的種種陋習。整本書就在第一回刻畫了唯一的君子形象——王冕。此時，教師順勢出示了諸多名家對《儒林外史》的評價，并要求學生閱讀這本書。

在這一環節中，教師由篇入書，由課內向課外拓展，在背景資料的高效鏈接下，為學生打開了一片廣闊的閱讀新天地，重新喚醒了學生的認知期待，激活了學生的閱讀欲望。

總而言之，背景資料是學生進行文本閱讀的助手和拐杖，更是教師進行教學的有效資源。只有在尊重文本、尊重學生的基礎上合理選擇內容、恰當把握時機，才能真正凸顯背景資料運用的價值。

（作者單位：江蘇省蘇州學府實驗小學校）