讀、思、寫

鈕曉慶

我國是一個具有悠久歷史與豐富文明成果的國家，傳統文化一代又一代地傳承，也正是因為如此，語文學科教學顯得格外重要。只有做好語文教學，才能促進國家文化的傳承，促進語言與文化的結合，讓文化、靈感與字句得以互動。關注學生讀、思、寫能力的提升，是每一位現代語文教育工作者的責任所在。

一、讀、思、寫教學的統一性，促進文化、靈感與字句有機整合

要促進小學生讀、思、寫能力的提高，需要在教學活動中落實統一性的教學原則。在傳統的小學語文教學中，教師將學生的智力放在影響其學習效果的第一位。因此，傳統的小學語文教學活動的重點往往在開發學生的智力上，沒有關注學生思維與情感的培養。堅持統一性的教學原則，會讓小學生的讀、思、寫能力得到同步提升，也會讓其相對應的文化水平、寫作靈感以及字句基本能力得到提高。在教學中將讀、思、寫有效結合起來，落實到課堂教學活動的每一個環節，促進教學質量的提升。

比如在講解《陳毅探母》的時候，教師先給學生一段時間進行自主閱讀，從中去感受字里行間的情感與文化力量，讓學生一邊思考，一邊體會。在自主閱讀的過程中，學生與字桀犬吠堯進行互動，深入發現文章中“孝順”與“感恩”這樣的文化要素。在閱讀與思考完成之后，教師讓學生將自己的閱讀感受寫下來，并結合自己的實際談一談今后的做法。在這樣的課堂教學活動中，讀、思、寫完全結合起來，有利于學生閱讀能力的提高，更有利于學生寫作靈感的激發。

二、讀、思、寫教學的鼓勵性，促進文化、靈感與字句有機整合

對小學生的讀、思、寫能力進行培養，教師需要多給予學生鼓勵。在社會文化快速發展的今天，知識經濟時代已經來臨，社會對于人才的要求不斷豐富起來。同樣，小學語文教學評價標準也應當根據社會的發展而有所變化，不再通過考試對學生進行強與弱地判斷，而是要堅持鼓勵與引導的原則，促進學生不斷完善自我。在小學語文教學中，教師要給予學生一定的思維空間，讓學生有開放發展的自由，從而實現小學生個性化完善的目標。在培養學生讀、思、寫能力的過程中，教師要認識并接受小學生的個體差異，對不同的小學生提出不同的標準，針對學生的特點，對學生的思維能力進行培養。

比如在學習《小鷹學飛》的時候，教師對學生的閱讀能力進行培養，鼓勵小學生發現文章內容的特點，在閱讀的同時思考老鷹是如何教小鷹飛的，思考老鷹所用的方式對不對。教師在課堂中讓小學生表達自己的看法，教師不要急得否定學生，而是要結合小學生的思維方式與具體依據進行分析，鼓勵小學生有自己的看法。當小學生受到教師的鼓勵，他們就有更多的勇氣去思考，去與文章中的字句、文化進行互動，具有個性化的靈感。學完這樣具有意義的課文，教師引導學生將自己的思考成果以讀后感的形式寫下來，有利于學生語文綜合素質的提高。在批改學生的讀后感時，要利用一些積極的語言或者可愛的簡筆畫去給學生肯定，給小學生更多的正能量，促進小學生進步。

三、讀、思、寫教學的主體性，促進文化、靈感與字句有機整合

無論在哪個階段、哪個學科的教學中，學生永遠都是學習活動的主體。教師是小學生學習路上的引路人，要引導小學生充分發揮自己的主觀能動性進行學習，激發小學生的學習興趣。突出學生的主體地位，明確學生的主體性，讓教學活動符合小學生心理發展特點。教師要對小學生的思維方式與情感方式進行把握，在教學中調動其積極性。

在講解《狐貍和烏鴉》這則寓言故事的時候，教師組織學生進行合作學習，讓學生共同閱讀與討論這則寓言故事中的文化要素及其蘊含的道理，促進小學生文化意識與理解能力的增強，更讓小學生在理解文中道理的那一刻獲得語文學習的靈感。

綜上所述，要在小學語文教學過程中培養小學生的讀、思、寫能力，促進小學生感受到語文學科的文化力量，將靈感與字句進行結合，就要關注教學原則。關注讀、思、寫教學的統一性、鼓勵性與主體性，讓小學生的主觀能動性在語文學習中得到發揮，有利于激發小學生的語文學習興趣，促進小學生語文綜合素質的提高。只有讀、思、寫三項能力提升了，小學生的語文整體水平才能提高。

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）