優化課堂語言 提高教學質量

韓明存

語言是思維的外殼，是師生間交流的媒介，是教師引導學生實現課堂學習目標的主要載體。在整個課堂教學過程中，教師和學生進行著信息和情感的雙向交流，而教學語言貫穿于其中。教師的語言表達直接影響著學生對知識的理解，激發著學生的學習興趣，正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言素養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”作為一名小學數學教師，善于運用小學數學課堂教學語言，是提高課堂效率的重要途徑。

一、數學教學語言需準確規范、嚴謹簡約

數學本身就是一門科學，這就要求數學教師的課堂教學語言要準確規范、嚴謹簡約。小學是學生打基礎的階段，所以在對數學概念、算式、公式、運算法則、運算定律、解題思路、推導過程等表達中，一定要準確規范、吐字清晰、言語簡練、有的放矢，尤其是在關鍵字詞上的運用要準確，把各個知識點講授到位。教師課堂教學語言還要根據學生的年齡特點，使用學生容易接受和理解的詞語，不能模棱兩可，使學生產生誤解。因此，在課堂教學語言中要注意以下三點：

首先，教師對概念的實質和術語的含義要有透徹的了解，用科學嚴謹的術語授課。例如，“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“時間”與“時刻”、“增加了”與“增加到”等在文字上相似而在意義上截然不同的概念的表述。

其次，教師對本學科知識應有一個全面充分的把握，對各個年級、各個階段的教學要求都要非常清楚，這樣才能使自己的教學置于一個大系統中，做到承上啟下。

最后，教師要對教學內容進行深入鉆研，備課時對教學重點、難點、關鍵處的語言表達要作精心設計，并針對課堂上學生可能出現的問題反應多設幾種預案，準備如何進行回答和引導。

二、數學教學語言需通俗易懂，生動形象

數學概念、公式、法則內涵的表達是通過抽象的數學語言來反映的。要使教學語言生動形象，就要富于直觀性。要善于把枯燥的知識趣味化，生動地表達教材的內容。在教學中我常采用兒歌來敘述概念、法則。如“直線、線段、射線——無頭無尾是直線，兩端任意延;有頭有尾是線段，兩端之間有長度;有頭無尾是射線，一頭限制一端延”“小于號、大于號，開口對著大數笑”等。這樣生動形象的教學語言能大大調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。

三、數學教學語言需詼諧幽默，比喻恰當

幽默風趣的語言能活躍課堂氣氛，保持學生大腦的興奮，消除學生學習中的緊張和疲勞。許多生活中的習慣用語、諺語、歇后語都十分風趣幽默。在課堂教學中，教師適當地使用這些語言，在一定程度上能夠提高教學效果。如在講“零不能作分母”時，教師可以這樣貓述：你們看“O”渾身滾圓光滑讓它做分母，肩膀怎么扛得住分子這層建筑呢？教師借助幽默風趣的語言創造了情感溝通的課堂氣氛，使學生留下深刻印象。

小學數學課堂教學語言的幽默風趣，絕不僅僅是為了搏得學生的一笑，它給學生以輕松和歡悅的同時，又促使學生深入思考。

四、數學教學語言需激勵信心，調動積極性

教師課堂的教學語言，可以成為萌發學生思維的春風，也可以成為抹殺學生思維的秋霜。如果教師的語言含有對學生的尊重、信任、表揚、祝愿等激勵因素，常常能給學生春雨潤物的感染力量。

一位善于創設良好課堂教學情境的教師，在提問性語言中，常以“誰爭取”“來試一試”“誰還有更好的”等激勵性語句來創設思維的氛圍，激發學生的求知欲。而在評價詞語中，往往會使用：“解法妙極了”“爭取再努力”等這些鼓勵性的話語，讓學生感受到成功的喜悅，激勵其不斷地努力，奮發向上。例如，當老師提出問題后，有的學生踴躍發言，有的學生或許因為性格內向，羞于發言，或許因為基礎不扎實，對老師的問題沒有把握而默不作聲。為了讓這些學生大膽、自信地發表見解，教師可以用鼓勵話對他說：“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師。”然后，老師走到他的身邊，側耳傾聽他的悄悄話。當傾聽到的答案正確時，老師把答案公布于眾，并給予贊賞：“XX回答得多好呀！下次如果你能自己大聲地把答案告訴大家，那樣就更好了！”對于答得不夠完善的學生，教師把答案稍加修正，并充分肯定學生思維勞動的成果：“XX說得有道理，其他同學再補充補充吧！”對于錯誤答案，教師話鋒一轉說：“某某同學已經積極動腦告訴我一個答案了，你們又是怎么想的呢？”這樣讓每個學生都有機會獲得學習成功的喜悅，尤其對于部分學習成績不太理想的學生，是一種有效提高自信心的重要教學手段。

總之，小學數學課堂教學語言既體現了教師的教學能力水平，又決定了教學效果的好壞。作為小學數學教師，我們應結合小學數學的學科特點以及小學生心理發展規律，在教學過程中對語言千錘百煉，形成自己的教學風格。同時應善于挖掘教學中的語言藝術，激發學生對數學的喜愛之情，從而使他們快樂地遨游于廣闊的數學天地之中。

（作者單位：江蘇省興化市戴窯中心小學）