引領學生邁出“被學習”的泥沼

陳瑤

教育改革已經歷時多年，各種新穎潮流的教育教學理念不斷涌現，尤其“以學習為中心”、“以學生為中心”的“雙中心”教育理念最為流行，它徹底改變了傳統的“教師教、學生學”的單向知識傳授的教學模式，強調學生主動探究學習，積極建構知識，積累學習經驗，提高學習能力，使學生化被動為主動，變要我學為我要學。如何告別那種陳腐的遏制學生自我發展、抑制學生個性張揚的教學歷史，在新的教育理念指引下，引領學生邁出“被學習”的泥沼，讓學生自我發展、張揚個性、發揮潛能，筆者在小學數學教學實踐中摸索出如下策略。

一、創設情境，激發學生主動學習的氛圍

學生學習的主動性源自于個體內部，興趣是學習的原動力。數學作為一門比較抽象而理性的知識，比較難以直接激起小學生的學習興趣。在數學教學中，我們要創設情境，將數學情境化、生活化，變抽象為形象，化理性為感性，激起學生主動學習的良好氛圍。

例如，在教學蘇教版三年級上冊中的《認識分數》一課時，由于學生初次接觸分數，對于他們來說“分數”是一個陌生的數學概念。為了激發學生的學習興趣，我創設了這樣的情境：“唐僧師徒一路西行，一天，唐僧肚子餓了，讓豬八戒前去化齋，老半天時間，豬八戒帶回四個饅頭和一塊大餅，唐僧讓豬八戒將食物平均分給師徒四人，豬八戒不干，說自己化緣累死啦，將食物交給了孫悟空，唐僧就讓豬八戒歇歇，讓孫悟空分一分，孫悟空也沒有推脫，先把四個饅頭每人分一個，剩下的一個大餅沒辦法分了，擁有一身好本領的孫大圣竟然被這么一個小小的問題給難住了，同學們，你們能幫幫孫悟空嗎？”孩子們先是被這個有趣的神話故事給深深吸引住了，現在聽說厲害的孫悟空竟然要他們幫忙，心里喜滋滋的，個個舉起小手，想要幫一幫孫悟空，就這樣，將孩子們帶入了學習的情境，激發起他們主動探究的欲望。

學生非常希望自己是一個發現者、研究者和探索者，他們的內心具有極強的探究欲望，我們要創設誘人情境，激發學習興趣，激活探究欲望，營建全面主動學習的氛圍。

二、創造機遇，轉變學生被動學習狀態

學生自幼具有主動探究的天性和潛力，只是在后天的教育學習中被“好心”的教師牽著走路，導致自己不會獨立行走，內在的主動探究欲望被壓抑，主動探究的動力減弱，陷入一種“被學習”的狀態。我們要改變觀念，努力創造機遇，轉變學生被動學習的狀態，喚醒他們的主動性，重新激活自我學習的動力。

例如，在教學蘇教版四年級下冊《認識多位數》時，我首先給學生出示了一小段含有一些萬級和個級的多位數的資料，讓學生自由讀后邀請幾位學生給全體朗讀，結果有些學生對資料中的多位數不會讀，有些學生能準確流利地讀出來，我就問那幾個會讀的學生：“你們怎么認識這些多位數的？”“我是爸爸教我認識的。”“我是從書本上自學的。”他們一個個給我解釋。“你們好樣的！是非常愛學習和會學習的孩子，你們愿意幫助小組里的其他同學嗎？”接下來，我沒有教授孩子們多位數的讀、寫方法，而是讓小組中的一些“小老師”帶動組內成員合作學習，在互相研討中認識多位數，他們在互動交流中主動探究，較好的完成了含有萬級和個級的多位數的讀和寫，并且理解了這些多位數的意義。

在數學課堂教學中，我經常有意識地為學生創造主動學習的機會，通過種種途徑給學生帶去更多主動學習、合作學習的機遇，努力轉變他們以往被動學習狀態。

三、創新方法，構建學生主動學習方式

“工欲善其事，必先利其器”，學習方法直接影響著學生的學習效果，“被學習”與“主動學習”的學習方式及學習效果有著天壤之別。我們要創新方法，在教學中構建主動學習的方式，“引——探”學習法是我在日常教學中探索出來的一種有效主動學習方式。

所謂“引探”學習，即通過教師有機的“引和導”，促進學生“主動地探究”，從而形成一種要學、善學的狀態，是一種高效的主動學習方式。例如，在教學蘇教版四年級下冊中的《用計算器計算》時，我引領學生通過“看一看、說一說、按鍵操作”的學習思路，讓學生自主探究計算器的使用方法。我首先讓學生自己觀察計算器，并互相說一說，認識了計算器的結構，接著讓他們試一試，按鍵操作，了解各個操作鍵的功能。在學生摸索出計算器的使用方法后，我給學生出示了一道基本計算題和一道混合運算題，讓他們自己學習用計算器計算。最后，我給學生呈現了幾組不同形式的練習題，讓學生通過“闖關、比賽”等形式充分鞏固熟練用計算器。在整個教學過程中，我只是起到一個向導的作用，指引他們前進的方向。

“引探”學習過程中教師要有愛心，時刻關注和關心學生學習路上的困難，必要時扶一把;要有耐心，給予學生充分的探究時空，不能急功近利。讓我們發揮教學睿智，創新方法，創建有效的主動學習方式，促使學生主動發展。

態度決定成敗，讓我們扭轉學生“被學習”態度，實現被動學習向主動學習的轉變，引領他們邁出“被學習”的泥沼。

（作者單位：江蘇省蘇州吳中區蘇苑實驗小學）