整合：復(fù)習(xí)課堂的應(yīng)然選擇

顧麗星

一、復(fù)習(xí)課堂的困惑與誤區(qū)

場景一：“嚼冷飯”式知識重現(xiàn)。

（Project 1 A profile）

小組之間開展單詞拼讀競賽，根據(jù)老師的要求，拼出相關(guān)的單詞

I can name some animals I like： C-A-T ?I like cat，tiger， lion， panada， dog， monkey， cow， pig， chicken， birds... I can name some sports and activities： S-W-I-M I can swim. swim， jump， run， play table tennis， play football...I can name some fruit： A-P-P-L-E I like apples.

apple， pear， banana， mango， grapes， pineapple， orange...

在一些復(fù)習(xí)課上，許多老師采取一而再再而三的“炒冷飯”復(fù)習(xí)模式，不斷地講解和強調(diào)語言點。許多教師是對教材中圖片進行口頭操練，忽視句型的實用性。學(xué)生在乏味的課堂上隨口應(yīng)和，復(fù)習(xí)的效果不言而喻。“單元復(fù)習(xí)”需要知識的再現(xiàn)，但再現(xiàn)不是把前面所學(xué)的內(nèi)容重新教授，而是要喚起學(xué)生的記憶，提出話題、情境讓學(xué)生再現(xiàn)思路。

場景二：“走過場”式知識提煉

（Unit 3 asking the way）Step1 dictation Cinema shop hospital zoo walk station take sun step2 review the phrases get on/off turn left/right walk along next to excuse me on your right traffic lights Step3 review the sentences How do I get to the …Go along this street. Turn left/right at the traffic lights. You can see the...on your left/right. Step 4 read the dialogue on the book Step 5 do some exercise and check their answers

這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：“聽寫——復(fù)習(xí)單詞——復(fù)習(xí)重點短語詞組——領(lǐng)讀重點句型——分組朗讀——背課文——講解練習(xí)題。”整堂課就是教師在滔滔不絕地講，學(xué)生跟讀、朗讀、安安靜靜地聽，整堂課的氣氛較為沉悶。這樣的做法不但沒有達到復(fù)習(xí)的最終目的，而且也難以提高學(xué)生的實際語言運用能力。

場景三：“一刀切”式籠統(tǒng)練習(xí)。

（Project 1 A profile）

1.出示一份需要同學(xué)填寫的profile。2.閱讀完成profile3.請同學(xué)來說一說。

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，而在課堂教學(xué)特別是課前復(fù)習(xí)時，許多教師往往忽略了學(xué)生的個體差異和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，仍采取一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生因為牢固地掌握了知識點而失去學(xué)習(xí)的激情，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生因為聽不明白復(fù)習(xí)內(nèi)容而上課分神，中等學(xué)生比上不足、比下有余而習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀的懶惰現(xiàn)象。復(fù)習(xí)課我們需要照顧到各個層次的學(xué)生，設(shè)置的練習(xí)與問題要有梯度，讓每一個學(xué)生都能有收獲。

二、復(fù)習(xí)課堂的追求與創(chuàng)新

通過對教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)成單元內(nèi)容的各個部分并不是獨立存在的，它們作為構(gòu)成某一話題語言教學(xué)的有機組成部分，存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。所以我們需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解語言因素的內(nèi)在聯(lián)系，把知識點進行信息處理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，讓他們有效的把握單元教學(xué)的重、難點，逐步學(xué)會從整體上把握單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認清單元話題主旨，清晰單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者嘗試了英語復(fù)習(xí)課堂——單元復(fù)習(xí)“整合”教學(xué)。

1.整合的課堂，兒童是主動的

復(fù)習(xí)要一改以往的學(xué)生被動接受為學(xué)生自主建構(gòu)，關(guān)鍵是理念上的改變。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，自主整理本單元或相關(guān)類別的知識，提高學(xué)生整體把握文本以及歸納整理的能力。北京師范大學(xué)程曉堂教授也曾指出：應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)。因為意義和語境有助于學(xué)生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標(biāo)、單詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)，尤其不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

2.整合的課堂，知識是流動的

“單元復(fù)習(xí)整合課”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，格式塔心理學(xué)者認為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，復(fù)習(xí)整合課中教學(xué)活動的設(shè)計不能脫離學(xué)生的“聽、說、讀、寫”等語言活動。復(fù)習(xí)整合課的課堂主體還是學(xué)生，而不是“老師講，學(xué)生聽”的簡單模式，教師要有技巧地引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考、聯(lián)系和運用，讓知識在學(xué)生的腦海里暢游。

3.整合的課堂，過程是互動的

“復(fù)習(xí)”和“整合”是構(gòu)成復(fù)習(xí)整合課的兩大因素。在教學(xué)設(shè)計中，不能把兩者分開進行，它們是課堂的有機組成部分，在“復(fù)習(xí)”中可以有“整合”，“整合”中也可以同時進行“復(fù)習(xí)”，兩者沒有主次之分，它們統(tǒng)一地貫穿于課堂全過程。在此過程中我們要注意三“有”——有主題，主題更多的是從功能的角度去設(shè)計，是明的;有新意，避免簡單重復(fù)，有新材料、新刺激、新的呈現(xiàn)方式;有提升，要從語言形式向交際運用過渡;要從書本語言向真實的生活語言過渡。師生在復(fù)習(xí)、整合的循環(huán)過程中，不斷進行思維的碰撞，學(xué)生的潛意識激發(fā)出來，將復(fù)習(xí)課堂由單一走向豐厚。

用“整合”來提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的效率，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，使他們對英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣;用“整合”來創(chuàng)新復(fù)習(xí)課教學(xué)，為復(fù)習(xí)課教學(xué)開啟一扇新窗。語言因聯(lián)系才有意義，單元因整合才能豐厚。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學(xué)）