淺談農村小學英語詞匯教學

薛健

詞匯學習是小學階段英語學習的重要組成部分，小學階段學生接觸的詞匯應有600～700個單詞和50個左右的習慣用語。然而，大量事實表明，小學生學英語是學的快忘得更快，其原因是小學生言語模仿能力強，對于新出現的單詞或短語跟著老師年幾次便會說，但由于他們的學習過程以單一的模仿跟讀為主，有沒有科學有效的記憶方法，結果學會后很快又忘記，造成詞匯學習越來越困難，從而導致部分學生見見喪失學習英語的興趣和信心。現淺談對以上問題的所見所感。

一、小學生在詞匯學習過程中音、形、義遺忘現象

大多數農村的孩子都是被逼無奈在學習英語，死記硬背，毫無興趣可言。

1.遺忘字音：學生將一些發音相近的單詞讀混淆了，如ride和read， kite和Kate， books和box;或是對所學單詞、短語的語音記得不準或完全忘記。

2.遺忘字形：不能再認已學單詞;不會拼寫或寫錯所學單詞;分辨不清字形相近的單詞，如“pig和big”、“you和your”。

3.遺忘詞形變化：記不清名詞單數變復數的詞形變化，記不清動詞-ing結尾的詞形變化，特別是它們的不規則的變化形式。例如將tomatoes寫成tomatos，將swimming寫成swimming，遺忘詞組或固定搭配的短語;例如，將in the classroom記成on the classroom，將go to school記成go school。

4.遺忘單詞、短語和習慣用語的漢意及用法：例如，弄不清in the desk， on the desk， under the desk幾個詞組的意思，容易將like it very much說成like it much。

二、分析小學生在詞匯學習過程中產生遺忘的原因

有研究發現，要成功地記住一個單詞，一個學生至少得連續遇到七次。中國學生學英語，無法自然習得單詞，缺乏熟練掌握該按此的語言環境。此外，小學生在詞匯學習的過程中，學習動機、態度及策略有所不同，加上受老師教學過程及方法的不同影響，自然會有不同的學習、記憶效果。小學生學習英語，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容感興趣，而對單詞和短語的拼寫規則、發音要領及用法未能充分認識。隨著詞匯量的增加，舊的詞匯未及時掌握，新的詞匯不斷增加，如此下去，造成詞匯學習和記憶的惡性循環。

三、探究詞匯學習過程中有效的教學方法和科學的記憶策略

教師的教是為了學生更好地學，授人以魚不如授人以漁。教師在教學過程中，要鼓勵學生發揮主觀能動性，勤學多思，自主學習，合作探究，發現語言規律，總結詞匯學習的好方法，形成適合自己的有效的詞匯學習策略。

1.教師要不斷提高自身素質。農村小學中，很大一部分教師以前是教其他學科的，為了學校工作的需要，只經過一段時間的學習，轉行改教英語。因此農村小學教師要與時俱進，及時掌握新課標的教學理念，用以指導自己的教學實踐。

2.激發和培養學生學詞的濃厚興趣。“興趣是最好的老師”，英語教師應該注重營造輕松愉快的學習氣氛，激發學生的興趣，創造良好的語言環境，提供科學的記憶策略，并利用過程性評價和終結性評價讓學生體驗記詞的成功。村級小學如果沒有電腦等多媒體，便可以多利用圖片，肢體語言，實物等媒體進行教學。

3.課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。通過系統的語音、詞匯教學過程，讓學生輕松學習詞匯。如先過語音關再過拼寫關、詞義教學語境化。

4.提供科學的記憶方法讓學生有效地掌握詞匯：利用拼讀、拼寫規則，利用兒歌記憶方法、游戲記憶方法、動作記憶法和歌曲記憶法，利用聯想記憶法、分類記憶法和對立記憶法，利用循環記憶法。

5.小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。因此要多鼓勵學生勤學多思。自主探究，總結學習方法博聞強記，學以致用，擴展學習空間。

教無定法，學海無涯。面對小學生詞匯學習容易忘、效率低的現象，教師應以學生為本，從學生的不同困難和需求出發，依據詞匯教學的基本秩序和原則，精心設計系統、有效的教學過程，提供科學、多樣的記憶策略，激發學生的學習策略和動機，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地提高詞匯學習和記憶的效率，培養他們自主學習詞匯的能力，為他們具備獨立的語言學習能力和終身學習能力奠定基礎。

（作者單位：吉林省蛟河市白石山鎮中心小學校）