初中物理探究性教學應用

朱小平

摘 要： 隨著我國經濟和社會的不斷發展，教育也在不斷進行著改革，探究性教學在物理教學中得到了不斷應用，并且取得了良好的教學效果。本文對探究性教學在物理教學中的應用展開全面探究，為今后將探究性教學應用于更多的教學領域提供重要的參考依據。

關鍵詞： 初中物理 探究性教學 教學應用

所謂的探究性教學就是在教學過程中，要求學生在老師的指導下，自主進行知識的探究和學習，并且通過同學之間的合作自主地解決學習中遇到問題的一種教學模式。這種教學方式不僅有利于學生不斷提高自主學習能力，達到良好的教學效果，而且能夠促進學生進行合作和交流，提高學生溝通和交流的能力。初中物理作為一門新的學科，學生對于該學科知識的學習存在一定困難，同時物理知識存在一定的抽象性，單純地采用老師講學生聽的教學模式，會使整個教學過程變得枯燥無味，使學生失去學習的興趣和動力。探究性教學在初中物理教學中的應用使學生的學習興趣得到了極大提高，有效地達到了教學目的，提高了學生的綜合素質。本文以探究性教學模式的五個環節為主線，對探究性教學在初中物理教學中的應用進行分析。

1.創設教學情境

所謂創設情境就是在教學過程中，針對具體知識點創設學生能夠理解的情境。在這種情境中對學生開展引導教學，有利于激發學生對于情境背后知識的探究熱情。例如，在學習平面鏡成像的時候，老師通過創設一個美女對鏡梳妝的情境，并且向學生提問：鏡子中的像大還是物體本身大，影響像大小的原因是什么？讓學生對生活中自己經歷的思考及課后的自身實踐，對平面鏡呈現的知識進行探索，最終老師通過對學生自身探索及討論得到的觀點和認識進行總結，最終通過糾正錯誤觀點，講述正確的理論知識，讓學生對知識點有深入了解，扎實掌握并且應用于實際生活中。

從這一步驟分析可以得到探究性教學能夠讓學生通過現實的情景對理論知識進行探究，從而加深對理論知識的理解和掌握，并且做到學以致用。

2.啟發思考

所謂的啟發思考就是老師在確定教授的知識點之后，通過創設和知識點緊密相關的開放性題目，讓學生通過自主思考和相互討論尋找問題答案的教學環節。例如，在進行凸透鏡成像知識點的講解過程中，可以通過生活中的放大鏡這一具象物體，讓學生設想通過放大鏡近距離看書上的字，與遠距離看外邊的樹木會有怎樣的不同效果？讓學生對答案展開設想，同時在小組之間展開談論，之后老師對凸透鏡成像的相關知識進行講解，再讓學生進行試驗，驗證理論知識的正確性。這個環節能夠開發學生想象力，為今后有效開展相關創造性活動提供充足的理論支持。

3.自主探究

探究教學的最關鍵環節就是自主探究，不僅能夠提高學生動手實踐的能力，而且能夠讓學生在自主探究過程中不斷總結出規律，進而對學生的探究所得進行解釋，增進學生對于知識的理解，提高學生的學習興趣和積極性。例如：在對凸透鏡成像知識的教學過程中，老師可以先不向學生講授理論知識，直接將學生帶到實驗室，指導學生做不同距離的成像實驗，并且讓其觀察和總結凸透鏡成像與凸透鏡的焦距之間存在怎樣的關系。最終通過課本上的理論知識的講解，解釋學生在實驗過程中得到的規律。

4.協作交流

這個教學環節與自主探究環節之間具有不可分離的關聯性，學生在經過自主的探究和積極的思考之后，對于某一事物和現象已經形成了自己獨特的觀點，通過與學生之間的溝通和交流，一方面能夠讓學生知道自己在學習過程中沒有發現的問題，另一方面能夠從成果分析中樹立學習信心。例如，在平面鏡成像知識的探究過程中，學生相互協作，通過不斷調整物體與平面鏡之間的距離，測量和分析物體和像之間的大小關系，進而通過討論得出對平面鏡成像的認識，最終在老師的指導下全面掌握這個知識點。

5.總結提高

總結提高是探究性教學的最后一個環節，也是對學生自主探究、寫作交流的結果進行升華的一個環節。學生在這個環節中首先能夠對探究的知識有一個綜合認識，能夠準確把握每個知識。同時，這個過程有利于激發學生將所學知識應用到實際中的動力，進而提高學生學以致用的能力。

綜上可以得到，探究性教學的不同環節貫穿于物理理論教學和實驗教學的方方面面，其通過創設學習情境，讓學生通過實際的設想、動手操作對相關現象背后的規律進行猜想和總結，最終通過正確知識的引導讓學生深入理解和掌握所學知識。探究性教學應用到高中物理教學中，不僅能夠使學生對所學知識有深入理解，將其學以致用，而且能夠激發學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力、獨立思考能力及自主學習能力等綜合能力。

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