淺析教學中的“發(fā)問答疑”

張瑩，陳華

山東省平邑縣仲里中學

淺析教學中的“發(fā)問答疑”

張瑩，陳華

山東省平邑縣仲里中學

“發(fā)問答疑”是用恰當?shù)慕虒W方式來激發(fā)學生的積極性、主動性，讓學生主動參與學習，積極主動地提出問題，更積極主動的來回答問題，在這個過程中讓學生獲得較大容量的真正有效的知識。

教學；語文教學；發(fā)問答疑

在我校開展高校課堂教學模式以來，經(jīng)過不斷地學習和探索，我們充分認識到要想提高課堂效率，必須在有限的時間和空間內(nèi)（即向課堂四十五分鐘要質(zhì)量），用恰當?shù)慕虒W方式來激發(fā)學生的積極性、主動性，讓學生主動參與學習，積極主動地提出問題，更積極主動的來回答問題，在這個過程中讓學生獲得較大容量的真正有效的知識。經(jīng)過幾年的實踐，探索出了語文教學的一種模式----“發(fā)問答疑”。下面就談一談我對語文教學過程中“發(fā)問答疑”教學模式的幾點淺顯的認識和體會。

語文教學過程中“發(fā)問答疑”式的教學有兩部分組成：即提出問題和解答問題。教學中通常是由教師提出問題，由學生回答；學生提出問題，由教師回答。一般老師提出的問題學生會的偏多，學生提出的問題老實回答得較少。即使這兩種形式處理的都比較合理，對全面培養(yǎng)學生的自學能力還是不夠的。若要學生主動發(fā)現(xiàn)問題，動腦思考問題，自行解決問題，可以把學生提出的問題由有老師解答，變成學生提出問題由學生解答。

據(jù)此，我們可歸納兩種“發(fā)問答疑”的方式。

一、目標導入式發(fā)問答疑

目標導入式是教師根據(jù)教材重提出問題，學生通過答疑教材內(nèi)容，獲取新知識。這種形式是教師課前依據(jù)一定的教學目標，參照教材訓練重點，設計一系列的問題。授課時讓學生先熟讀教材，再要求他們思考討論，對于個別不理解的知識點，最后由學生自由答疑，或老師根據(jù)提出問題的難易程度不同指定不同程度的學生來回答。這是我們課堂教學中最經(jīng)常用到的一種教學方式。

二、自由探索式發(fā)問答疑

這種形式的教學是學生研讀教材是發(fā)現(xiàn)不能解決的問題，提出來有其他同學回答。自由探索式的教學，教師不能做過多講解，主要是讓學生細讀教材，在其熟讀的基礎上，學生們自然而然的就會發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)的這些問題有些不能自行解決，有些問題學生能自行解決，對于不能自行解決的問題，有教師引導學生提出來，有其他學生幫著解答。這兩種教學方式，處理好了都能調(diào)動學生學習語文的積極性。特別是自由探索式，更能促進學生學習的積極性、主動性。但是，教師還要做好調(diào)控，做到出現(xiàn)錯誤及時糾正，發(fā)現(xiàn)疏漏及時補充，顯示疑難及時闡明，做到每問必答，爭取整堂課中的發(fā)問答疑都能順利完成。

為了使每個學生都能發(fā)現(xiàn)問題，在“發(fā)問”之前要指導學生細細研讀課文。只有學生去細細的研讀課文，才能領會文章的意思，才能理解文章的精妙之處，才能發(fā)現(xiàn)文中的一些不易發(fā)現(xiàn)的問題。閱讀課文時，教師應向?qū)W生提出幾點要求，比如詞語的意思，句子的含義，內(nèi)容的選取，結(jié)構(gòu)的處理，表現(xiàn)手法的運用等等。學生得到啟示，會自覺地有目的的分析課文。個別學生提出問題后，教師要及時引導其他學生思考，有時還要與同位或在學習小組中展開討論，然后再讓學生答疑。學生的解答在很大程度上不系統(tǒng)、不全面，這是教師不要急于求成，可以適當放寬時間，并且多找?guī)讉€學生補充，以便不是答案更趨于準確、全面、系統(tǒng)。在小組討論、不同程度的學生來回答后，如果都有正確的一面，但又都不完整，這是教師必須歸納總結(jié)，力爭給有疑問的學生一個完整而又準確的答案。這樣不至于使學生在理解問題上出現(xiàn)支離破碎的現(xiàn)象，或只得到一些一知半解的知識。

另一方面，我國的漢語言是一種多意語言，這種多意語言決定了學生在學習語文時理解文章的內(nèi)容時存在一定的差異。鑒于此種情況，多個學生回答或開展小組討論更有必要。

“發(fā)問答疑”式的教學方式，教師應本著提高學生語文能力為目的，培養(yǎng)學生自學習慣為方向。指導學生不論是提出問題，還是回答問題都要積極主動。對于那些善于發(fā)現(xiàn)問題的或主動回答問題的學生，教師應給予適當?shù)牡馁潛P，以便促使他們有更旺盛的學習熱情。對那些想發(fā)問答疑而又當從羞怯的學生，教師應給予及時的鼓勵，以便在維護他們自尊心的同時，提高他們的自信心。對那些學習上心不在焉，只一味聽取別人發(fā)問解答的學生，要給與恰當?shù)奶崾荆员阌谑顾麄円查_動腦筋尋找問題，調(diào)動思維回答問題。

在發(fā)問答疑的教學過程中，學生不論是提出問題，還是回答別人提出的問題，有可能會出現(xiàn)偏題、離題或是錯誤的現(xiàn)象。即使這樣教師也不可直接否定或者流露出批評的口吻。因為學生的個性和自尊心很強，不恰當?shù)姆穸ɑ蚺u會大大挫傷他們提出問題或回答問題的積極性，正確的鼓勵能激勵他們的進取心。所以語文教學中發(fā)揮學生的主體作用就要尊重學生的個性，維護學生的自尊心。即使學生發(fā)問答疑有不準確或者存在錯誤的地方，首先對他們能主動提出問題和積極回答別人提出的問題，對于這種積極主動的精神給與充分的肯定，然后再對他們提出或回答問題不正確的地方進行糾正。在語文教學中，采取發(fā)問答疑式的教學模式就是要每個學生都有提出問題的機會，都有深入思考和回答問題的機會。有時他們提問或回答不準確，這對于訓練學生的思維能力和口頭語言表達能力也有一定的益處。

“發(fā)問答疑”式的教學應使學生養(yǎng)成一種動手的習慣，當別的同學提出文圖或回答問題的時候，有些同學可能還未發(fā)現(xiàn)這個問題，也有的同學還未思考出這個問題的答案，這樣就必須要求學生動筆在文章中勾畫出來或記錄下來，以此達到一個學生提問，多個學生回答，全班學生提高的目的。

總之，語文教學過程中“發(fā)問答疑”式的教學是以教材為例子，在指導學生多看、多讀、多問的基礎上，是學生自覺養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考問題，善于回答問題的良好習慣，從而來提高語文教學水平，更重要的是通過“發(fā)問答疑”式的教學方式來提高學生的語文成績和自身素質(zhì)。