多媒體教學 長短相隨幾多思

高衡

多媒體教學進入課堂，為課堂增添了科技含量，為教學注入了新的生機與活力。優美的配樂朗誦、五顏六色的畫面、形式各異的字體讓教學充滿了趣味和新鮮感。作為教師，我樂意用多媒體進行教學，因為它形象、直觀，容量豐富；作為學生，也特別喜歡看到具有視覺享受的圖片和條理清晰的文字。近幾年，也有些專家學者持反對意見，對多媒體教學嗤之以鼻。而我結合自己的語文教學實踐，感受到多媒體教學以其特有的魅力吸引著學生，從而使教學優化，但同時多媒體教學的弊端也是存在的，這不禁讓我陷入了深深地沉思之中：

一、揚多媒體教學之長

語文教學需要學生的積極配合和興趣的維持。而多媒體的聲、圖、文一體化的效果，毫無疑問地能使學生在課堂上保持注意力及維持興趣。因此，如果教師在課堂上合理地使用教材，靈活地運用多媒體教學手段，能讓學生感受到教師用語言無法描述出的場景及其魅力，使學生在輕松、歡樂中獲取知識。

1.多媒體教學能調動學生的非智力因素

21世紀的今天，學生對學習的要求提高了，師生間單純的“口耳相傳”已經滿足不了學生的學習欲望。語文教學要追求的較高目標就是把語文課堂由單純的傳授知識轉變為滿足學生求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園。為了充分發揮學生的主體作用，教師要調動各種因素，讓課堂充滿光彩，讓學生樂在其中。語文課堂上，多媒體能有效地調動學生的非智力因素，即一切不直接參與認識過程的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志和性格等。多媒體教學對學生情感、興趣和動機的培養有積極作用。它填補了語文課本自身圖片不足的缺憾，使學生在抽象感知課文的同時加深印象，插上想象的翅膀，對語文課的體驗延伸得更廣、更遠，使學生的非智力因素得到了提高。如《動物游戲之謎》的教學，我播放了有關動物游戲的視頻，看完視頻后學生不禁發出“為什么動物也會做游戲”的疑問，和我預期中的效果不謀而合，接下來在閱讀文本時，學生對于“動物游戲的方式”及幾種“學說”的理解也顯得饒有興致。在拓展延伸問題的設計上，我又播放了“世界上瀕臨滅絕的動物”的視頻，問學生有什么感想，學生們異常踴躍、義憤填膺地表達了“要愛護動物”“動物也有自己的生存權”“愛護動物就是愛護人類自己”等觀點，本節課在多媒體課件這種現代化教育技術的輔助下，獲得了很好的效果。

多媒體教學打破了傳統教學中教師憑借“黑板加粉筆”和三寸不爛之舌的單一的教學模式，全方位地調動了學生的非智力因素，特別是培養了學生的情感和審美意識。

2.多媒體教學能提高課堂效率

運用多媒體進行教學能有助于教師教學效率的提高。語文教學中，教師要引導學生掌握課文內容，幫助學生理清其思路是關鍵。例如《老人與海》因篇幅長、心理描寫多，讓學生在理解上形成了障礙。而使用多媒體，以圖片的方式展現老人幾次與鯊魚搏斗時使用的工具、老人的身體狀況、搏斗的結果，會讓學生一目了然，這樣無形中就優化了課堂教學。

語文教學中，創設情境有助于學生加深對文本的理解，而運用多媒體教學可以創設情境，發展思維。例如：教學《琵琶行》這一首意蘊深遠的詩歌，在課件設計時，導入環節我選用“海上生明月”的美圖為背景，配以《春江花月夜》那舒緩回環的琵琶曲，此景此樂，立刻讓學生感受到詩歌所籠罩的悲涼的氣氛。而對于詩中琵琶女彈奏樂曲的精彩描寫，我播放《高山流水》琵琶曲，讓學生閉上眼睛伴隨著舒緩流暢、逐漸沉咽、間歇停頓、激越雄壯的音樂進行想象，使讀者對樂聲有了更為具體的感受，形象鮮明，韻味無窮。

通過多媒體方式，既使學生加深了對課文內容的理解，又把培養學生的審美情趣提到了新的高度，并發展了他們的抽象思維，課堂教學的效率大大提高了。

二、辯證地看待多媒體教學之短

1.教師主動性被限制

多媒體教學課件由教師事先對教學過程、教學內容甚至問題及答案都早已設計安排好，上課時，教師只是按照課前設計的流程謹慎地操作，在這個過程中教師時時刻刻、千方百計地引導學生朝著課件指示的內容進行教學，“不敢越雷池半步”，使得許多本可以上得很精彩的課文在如此“功利”的引導中黯然失色。比如我在教學《故都的秋》一課時，學生在看了圖片后以很高的熱情展開了討論，但是我并沒有讓他們繼續討論自己即興提出的問題，而是按照事先準備好的問題給學生細細講解，教學反思時我發現我這樣亦步亦趨地跟著課件走，限制了學生的自由，一些有價值的課堂生成可能就這樣被我錯過了。

2.學生的主體地位缺失

語文教學面對的是活生生的、有血有肉的人，所以在語文教學中教師應高度關注生命的陶冶培養，尊重學生的個性特征，力圖用語文點亮學生的生命之燈，促進學生的生命成長和人格發展，語文教學要能最大限度地調動學生的想象和聯想，引導他們透過語言文字去接受作者的審美經驗，感知形象，體會情味，領悟理趣。語文課件在這一方面具有其它手段無可比擬的優勢。但是，如果對媒體運用不當，也會適得其反。在語文課上，老師為了讓學生形象直觀地感受課文內容，選取許多圖像來制作課件，這個思路是正確的，但是也要注意到，圖像把人和景直觀化固定化了，遏制了學生的想象力和創造力。如在教《雨巷》這篇課文時，我的課件中就用了一些民國美女的照片，學生看了覺得很享受，接下來在理解詩歌時，學生的腦海里總是揮不去那固定的美女的影子，可是從詩歌創作的本意來看，這個“像丁香一樣的姑娘”的意象本身就具有多元性，不能在課件中一味地為了直觀而影響了學生對詩歌的解讀。

3.師生溝通形成障礙

在語文教學過程中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。而多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更，師生的雙邊活動成了教師指揮課件，學生機械地看投影屏幕。本應是師生情感交流引導者的教師，成了“放映員”，這必將影響師生的情感交流，削弱教師的人格力量。多媒體有時就充當了“第三者”，插足在教師與學生之間，嚴重影響了師生之間的溝通。難以想象，一堂缺乏師生課堂交流的激情的語文課會有什么教學效果。列寧說過：

“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”。可見在語文課堂上，師生情感溝通的重要性。

4.多媒體教學嚴重沖擊文學教育

文學教育需要教學雙方共同閱讀文本來進行鑒賞，而多媒體教學卻使語文課堂越來越少地關注文本，因為多媒體是集圖像、聲音等于一體的樣式，不可能只關注文字，在圖像化面前，文學教育的魅力顯得黯然失色。為了激發學生的學習興趣，愈來愈多的語文教師在課堂上大量使用多媒體課件，占有課堂時間的比例遠遠超過學生對書本的閱讀，甚至走向了“無視圖不成課”的極端。本應是師生與作家之間進行思想的溝通和心靈的對話，卻變成了師生共同單調地“欣賞”圖片。所以近年來，有越來越多的人指責語文課陷于流俗，失去了“文學味道”，這種狀況讓語文教師對于語文教學的前景感到擔憂。

其實作為語文教師要能充分認識到多媒體教學的長處和短處，要正確處理教師與多媒體的關系，必須要以學生為中心，而不能本末倒置。教學要從實際效果出發，不能只講求多媒體課件的花哨，應該提倡二者的合理結合，揚長避短，充分發揮多媒體教學的輔助作用。教師應該考慮本學科的實際，制作出有用、有效、有美感的課件，更應該在教學內容與形式上下功夫，多媒體教學需要我們從教學實際出發，教師要認真分析教學內容，合理使用多媒體，靈活運用行之有效的教學方法。這才是語文課堂在高科技時代應有的面貌。