從商務英語學科交叉角度看獨立學院復合型外語教師所面臨的契機與挑戰

從商務英語學科交叉角度看獨立學院復合型外語教師所面臨的契機與挑戰

文/賈亞杰

摘要：加快發展現代職業教育是《關于加快發展現代職業教育的決定(以下簡稱《決定》)》提出的一項重要內容，這將給獨立學院的外語教育帶來改革的契機和挑戰，契機即商務英語的“學科交叉性”及區域經濟的發展給外語教師的發展提供了轉型空間，挑戰即外語教師知識結構的短板和實踐技能的短缺所帶來的發展瓶頸。本文通過對商務英語作為交叉學科的理論演繹進行梳理，并基于復合型外語師資現狀的分析，探討了獨立學院商務英語師資隊伍建設的問題和對策。

關鍵詞：獨立學院；職業教育；商務英語；交叉學科；師資轉型

作者簡介：賈亞杰(1987-)，女，漢，碩士，講師，主任助理，就職于上海財經大學浙江學院，國際商務英語研究中心，研究方向：ESP, 商務英語教學。

中圖分類號:G42文獻標志碼：A

基金項目：上海財經大學浙江學院院級課題

2014年，《決定》明確了今后我國308所1999普通升格的本科高校和287所獨立學院教育發展的總體思路和重要內容。2015年，浙江省本科新增商務英語專業的院校達4所。解讀教育政策，厘定商務英語的跨學科定位，聯系筆者所在學院外語教師在崗轉型升級的實踐，認清商務英語交叉學科給外語教師的轉型帶來的契機和挑戰，對進一步思考獨立學院外語教育者在現代職業教育轉型的背景下如何培養應用型、復合型外語人才，具有現實的戰略指導意義。

一、 商務英語作為交叉學科的理論溯源

商務英語教學與研究在國內外一直受到高度重視。目前對于商務英語學科定位已達成共識，即：商務英語學科是交叉學科，而學科定位主要分為兩種不同觀點，即: 語言學觀點與經管類觀點。

語言學觀點將商務英語學科定位于“外國語言學與應用語言學”屬下的學科，從理論到實踐不斷發展，逐步形成一門交叉學科，建立了自己的獨立學科體系。 受應用語言學理論影響，翁鳳翔提出了商務英語學科理論體系的“內部系統”和“外部系統”架構。在此基礎上，王立非、陳香蘭等首次提出商務英語語言學理論體系13個部分的構建，拓寬了語言學的研究領域，引起了商務英語這一交叉學科領域的高度關注。林添湖探討將商務語言研究領域拓展、構建成為應用語言學范疇內一門完整獨立的交叉型應用學科——商務語言學。語言學從本體向商務語言學的衍生性創新型研究，是商務英語理論界的突破，但其理論框架的構建仍無法擺脫重語言輕商務的實質。

區別于語言學科定位的觀點，經管類觀點認為，商務英語是由英語語言學和經管類學科“雙管齊下”、交叉融合的結果。管理學觀點認為商務和外語的共同核心是國際商務溝通。經濟學觀點認為商務英語是外國語言文學一級學科下的應用語言學與應用經濟學一級學科下的國際商務、國際貿易和世界經濟等交叉融合而形成的新學科。在此基礎上，呂世生進一步闡釋了語言學與經濟學的理論交叉點。對比語言學觀點，經管類觀點豐富了商務英語作為一門交叉學科的商務內涵。

隨著學科理論研究的深入和研究視角的多樣化，商務英語的學科定位日益清晰，學科之間的借鑒和共建也說明了商務英語這一新興學科并非邊緣學科，而是現代的前沿學科。“學科交叉”這一特性又預示著新興學科在發展過程中可能出現的所有教學問題。

二、 獨立學院復合型外語師資的現狀

師資短缺一直是目前擺在獨立學院面前的一個難題。以筆者所在學校的外語教師轉型為例，一是領導層根據當前和長遠發展需要建立了通用英語+全球化視角下國際大商務范疇分方向交叉復合的師資團隊，對原有的以語言文學為主的教師，在需要+自愿的基礎上進行了有效地量身定制式傳幫帶，成立不同復合商務背景的英語團隊，如：“國際跨文化商務交際教學與研究團隊”、“商務英語‘窄進寬出跟蹤研究’教學法團隊”、“金融、會計國際服務外包英語項目研發團隊”、“商務英語青年教師實訓基地建設開拓團隊”、“商務英語教材開發團隊”等。二是，加入名師工作室，接受母體學校及校內名師的指導。年輕教師可以加入外語或其他專業的名師工作室學習，改進教學方法，提升科研水平。三是，參加校內外商務英語論壇、學術研討會及商務英語相關證書培訓班，拓展復合型外語教師的學術視野，提升教學研究水平。四是，參與商務英語教師教學實訓基地成長計劃，保證教師的商務知識能與實踐有效接軌。

此外，多項研究表明，目前獨立學院受辦學規模和學生水平的限制，普遍存在外語辦學特色不鮮明、商務英語學科體系不完善、商務英語師資結構不合理、師資力量薄弱、師資隊伍不穩定、課程分配不均衡、教材枯燥單一、教學模式死板、科研難展開、考核評價體系不科學、實訓基地缺乏及其所帶來的教師自信心不足、成就感不強等問題。蔣麗平等通過對比研究，發現獨立學院教師隊伍的穩定性及教師職業的發展現狀總體不如高職高專的樂觀。鑒于以上對獨立學院外語教師的師資發展現狀所展開的文獻搜集，結合筆者所在學校的領導近三年來為外語系教師在崗轉型升級而搭建的國際商務英語研究中心和名師工作室的平臺、分方向對現有外語年輕教師進行交叉學科知識復合的實踐、及初步解決目前商務英語師資匱乏的現狀，探討學科交叉背景下外語教師所面臨的發展機遇、挑戰及成長路徑顯得尤為迫切。

三、 外語師資轉型所面臨的契機與挑戰

(一)契機

1．職業教育轉型

2014年6月，國務院印發《決定》，全面部署加快發展現代職業教育。《決定》明確了今后一個時期加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，加快現代職業教育體系建設，推進地方高校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展的能力水平。《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》明確轉型發展國家層面的頂層設計，出臺改革試點的各項配套政策措施，制定改革的時間表和路線圖。當前國家經濟與高等教育轉型與改革重點是向現代服務業轉型、向高等職業教育轉型、向英語專業多元化轉型。因而，清楚高校轉型的時代背景和政策依據，清醒認識到職業教育轉型是獨立院校適應經濟發展的必要之路。如何審時度勢，緊抓機遇，對比同行，切中要害，針對阻礙地方獨立院校外語發展的諸多層面的結構性難題進行全面改革，徹底完善教學、管理、人事等方面的制度將是時代賦予外語教育者的重任。

2．區域經濟發展

截止到2014年，全國已有216所高校開設商務英語專業。針對新一輪的教育改革，287所獨立學院面臨英語職業教育轉型。而在亟待轉型的287所獨立學院中，位列前三的分別是湖北(26所)、江蘇(25所)和浙江(22所)，均集中在長三角地區。截止到2015年，本科新增商務英語專業的院校持續增加，位列前三的分別是湖北省(27所)、江蘇(26所)及浙江(26所)。長三角地區是全國最大的經濟核心區，以占中國1.2%的國土面積、6.3%的人口，創造了中國21%的GDP、20.4%的財政收入、40%的外商投資和35%的進出口總額，人均GDP達45800元[10]。過去的十年里，獨立學院積極開展與地方的合作，以浙江轄區內的11個地級市為例，浙江省26所需轉型的獨立學院校址分布在各個地級市。而在浙江省26所需轉型的獨立學院中，開設有商務英語專業的獨立院校少之又少，這與蓬勃發展的區域經濟不相匹配。隨著經濟的迅猛發展和國際化的深入，江浙地帶的國際經貿發展所導致的商務英語人才的需求缺口將日益加大，這對江浙地帶的獨立院校在英語人才的培養上也提供了前所未有的政策驅動和發展機遇。獨立學院應圍繞地方經濟發展戰略，結合自身特點和區域發展需求，通過英語學科與其他學科間的共建，實現學科鏈與地方產業鏈的有效對接。

(二)挑戰

大學英語師資轉型主要針對的是現有在職師資狀況。大學英語教師在轉型期將面臨一系列的困惑和不適應。為尋求外語師資轉型上的突破，筆者將重點從轉型教師的知識結構和實踐技能上進行探討。

1．知識結構的短板

我國大學英語教學正處于一個從基礎英語向專門用途英語(ESP)轉移的轉型時期，缺少大量具有ESP背景的大學英語教師已經嚴重地影響了這個轉移[11]。 以筆者所在的學校為例，亟待轉型的外語青年教師多為國內知名高校的英語語言文學、翻譯、教育等方向的碩士。對專業知識要求不強的課程如管理學英語、市場營銷英語、人力資源英語、商務英語報刊選讀等多由大學外語教師承擔，對專業知識要求強的課程如物流英語、財經英語、會計英語、服務外包英語由大學外語教師和其他系有海外留學背景的專業教師共同承擔，那么具備什么樣學歷背景的師資方能在商務英語教學上游刃有余呢？對比國內有較高知名度的兩所開設有商務英語博士點的高校，對外經濟貿易大學和廣東外語外貿大學在培養目標上皆體現了商務英語的科研與實踐的雙重定位，但兩所高校每年招收的博士不足十人，重科研輕商務英語師資培養，這遠遠滿足不了國內高校對商務英語教師的需求。從英語碩士的培養層面看，國內部分高校已先后培養了近萬名商務英語碩士[12]。因而國內本科、碩士、博士一條龍的商務英語學科建設在商務英語教師隊伍的培養上仍存在很多潛在的制約因素，這在某種程度上也給外語教師的跨學科轉型之路帶來很多畏懼和挑戰。

2．實踐技能的短缺

商務英語應該作為從事商務活動的工具來教，而不是作為學術科目來教，如何將兩股力量整合是一個極大的挑戰[13]。商務英語教師的商務實踐技能還體現在教師對商務英語語言應用環境的了解、對商務運作及商務經典案例的積累和運用、對商務英語語言技能在商務環境中的需求及實際應用的熟諳[14]。因而商務英語作為一門新興的交叉學科，要求商務英語教師不僅要與時俱進，敢于迎接學科變化所帶來的挑戰，而且要不斷實踐，將相關學科的新理論和知識技能等吸收到自己的交叉復合體系中，提高自身的人力資源優勢和核心競爭力。

四、 加強商務英語師資隊伍建設的對策

首先，創新體制的保障。一方面，在教師考評上，應考慮轉型教師的實際工作投入量，完善激勵機制，調動教師轉型的教學積極性。另一方面，如何實現外語教師的有效轉型，還有賴于人力資源及系部在人才引進、人力資源價值提升、人力資源整合及留住優秀人才方面的先進管理理念、創新精神和制度保障。

其次，個體理念的轉型。如何回歸我們能駕馭的商務英語教學，這需要的不僅是教師的個體主觀能動性，而且涉及教學理念的轉型。此外，教師可以主動到母體學校、企業、科研單位進行學習、調研、短期培訓，或是進行最高學歷深造，汲取新知識，努力打造學習型師資隊伍。

再者，團隊理念的提升。師資團隊的轉型與培養需要自上而下的科學規劃和引導。此外，通過課題申報、參加國際國內商務英語學術會議及培訓，及實現與地方校政企的主動互動、分享、交流與合作，發揮團隊優勢，也是衡量團隊建設能否走可持續發展之路的關鍵。

(作者單位：上海財經大學浙江學院)

參考文獻：

[1]陳準民，王立非. 解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行). 中國外語，2009 (4) : 4-11

[2]翁鳳翔. 商務英語理論體系構架思考 . 中國外語, 2009 (4) : 12-17

[3]王立非，陳香蘭，葛海玲. 論商務英語語言學的理論體系[J]．當代外語研究，2013(5) :25-31

[4]林添湖. 為構建“商務語言學”鼓與呼——漫談商務語言及商務語言學 . 外語界, 2014 (2) : 2-9

[5]史興松，徐 珺. 跨文化商務交際學對商務英語教學研究的啟示．中國外語，2012( 4) : 65-70

[6]曹德春．基于國際商務溝通的商務英語理論體系[J]． 中國外語，2012( 3) : 10-15

[7]王立非． 論商務外語學科及學術研究的再定位[J]． 中國外語，2012( 3) : 4-9

[8]呂世生. 商務英語學科定位的學理依據. 外語界，2013(4) ：19-25