創(chuàng)造性戲劇教育在《兒童文學(xué)》課程中的運(yùn)用

創(chuàng)造性戲劇教育在《兒童文學(xué)》課程中的運(yùn)用

文/董書(shū)研

摘要：學(xué)前教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程實(shí)施中起著非常重要的作用。而創(chuàng)造性戲劇教育在此課程中的運(yùn)用無(wú)疑是必不可少的。在分析其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出具體的實(shí)施策略，包括教師素質(zhì)的要求、課前準(zhǔn)備、活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)目標(biāo)的制定、演練以及評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：課程；創(chuàng)造性戲劇教育；運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：董書(shū)研(1983—)，女，漢，山西運(yùn)城人，泉州幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究生，研究方向：兒童文學(xué)，古代文學(xué)。

中圖分類號(hào):G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

兒童文學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)一門十分重要的基礎(chǔ)理論課程，在培養(yǎng)出類拔萃的學(xué)前教育教學(xué)人才中具有不可替代的作用。目前，《兒童文學(xué)》課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)性的必修課程。在這門課程當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)之一，所以行之有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于提高兒童文學(xué)課程的整體教學(xué)效果有著特別和關(guān)鍵的意義，若能夠處理得當(dāng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)此門課程的價(jià)值功能有著卓越效果。 而在教學(xué)過(guò)程中，如何創(chuàng)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式以及如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法就顯得尤為重要。而創(chuàng)作性戲劇教育無(wú)疑是一種有效的實(shí)踐訓(xùn)練方法。

一、創(chuàng)造性戲劇教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

創(chuàng)造性戲劇教育是一種廣泛流行于歐美的藝術(shù)教育方式，指的是學(xué)校在課堂教學(xué)中，當(dāng)涉及戲劇內(nèi)容時(shí)采用的初級(jí)階段戲劇教學(xué)，在這類課堂中，經(jīng)由教師事先對(duì)課程內(nèi)容及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，并將學(xué)生組織成相應(yīng)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，建立一種類似于劇場(chǎng)性的課堂互動(dòng)關(guān)系。目前國(guó)內(nèi)很多高校的學(xué)前教育專業(yè)并沒(méi)有相應(yīng)的師資足以開(kāi)設(shè)幼兒戲劇教育類的課程，繼而對(duì)于創(chuàng)造性戲劇教育對(duì)幼兒教育的價(jià)值也沒(méi)有深切體會(huì)。在《兒童文學(xué)》課程中，由于老師自身缺乏戲劇表演的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生對(duì)幼兒戲劇的了解還流于表面，大家對(duì)于創(chuàng)作性戲劇教育的了解僅僅停留在文字上面，更沒(méi)有具體操作的練習(xí)機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)造性戲劇教育在《兒童文學(xué)》課程中的應(yīng)用

“創(chuàng)造性戲劇是一種即興自發(fā)的教室活動(dòng)。其發(fā)展的重點(diǎn)在參與者經(jīng)驗(yàn)重建的過(guò)程和其動(dòng)作及口語(yǔ)‘自發(fā)性’之表達(dá)。在自然開(kāi)放的教室氣氛下，由一位領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用發(fā)問(wèn)的技巧、講故事或道具來(lái)引起動(dòng)機(jī)，并透過(guò)肢體律動(dòng)、即席默劇、五官感受及情境對(duì)話等各種戲劇活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)參與者運(yùn)用‘假裝’(pretend)的游戲本能去想象，且以自己的身體與聲音去表達(dá)。在團(tuán)體的互動(dòng)中，每位參與者必須去面對(duì)、探索且解決故事人物或自己所面臨的問(wèn)題與情境，由此而體驗(yàn)生活，了解人我之關(guān)系，建立自信，進(jìn)而成為一個(gè)自由的創(chuàng)造者、問(wèn)題的解決者、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合者與社會(huì)的參與者。”正因?yàn)閯?chuàng)作性戲劇教育的以上特點(diǎn)，故而具有過(guò)程性、即興性、表演性、情境性等多元化元素，而這些元素恰恰符合兒童的發(fā)展價(jià)值，兒童的發(fā)展價(jià)值包括創(chuàng)造性、流暢性、靈活性、想象力、社會(huì)性等等。對(duì)于兒童，尤其是幼兒階段的兒童，他們天生就具有創(chuàng)造的能力，并且擅長(zhǎng)自由地表達(dá)自己的想法和感受，想象力對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更是與生俱來(lái)的東西。因而，將創(chuàng)作性戲劇教育的方法可以較好地運(yùn)用在《兒童文學(xué)》實(shí)踐課程當(dāng)中。但創(chuàng)造性戲劇教育對(duì)于教師的個(gè)人素質(zhì)要求頗高，不僅需要教師具備基本的兒童文學(xué)知識(shí)，還需要一定的戲劇表演經(jīng)驗(yàn)。基于此特殊性，就需要任課教師在上此類課程之前做好以下準(zhǔn)本：

1、兒童舞臺(tái)創(chuàng)意圖片。對(duì)于國(guó)內(nèi)的許多大學(xué)生而言，電視劇、影視劇對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不陌生。但看過(guò)話劇和戲曲演出的卻是少之又少，對(duì)于兒童劇目的演出更是缺乏了解。因此這就需要教師事先準(zhǔn)備一些東西方舞臺(tái)的經(jīng)典圖片。當(dāng)然，如果條件允許，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ガF(xiàn)場(chǎng)觀看兒童劇，無(wú)疑是最有效直接的方法。例如近一年來(lái)，隨著泉州、晉江政府惠民工程的展開(kāi)，幾乎每月都進(jìn)行一次兒童舞臺(tái)劇的表演，如《白雪公主與七個(gè)小矮人》、《阿里巴巴與四十大盜》等許多經(jīng)典劇目。這樣可以方便同學(xué)們初步形成對(duì)舞臺(tái)的概念。

2、在兒童文學(xué)經(jīng)典作品中截取準(zhǔn)一段短小但是含義豐富多變的臺(tái)詞，這段臺(tái)詞需要具有鮮明的人物特點(diǎn)，如狡猾多變的狐貍，憨態(tài)可掬的狗熊等等。另外，這段小故事當(dāng)中應(yīng)當(dāng)包含三種以上角色，利于戲劇表演。例如：《沒(méi)有牙齒的大老虎》中，在原有角色人物的基礎(chǔ)上，教師可添加多種更貼切現(xiàn)代幼兒的角色，如“喜羊羊”、“美羊羊”、“懶羊羊”等。

三、創(chuàng)作性戲劇教育在《兒童文學(xué)》課程中的實(shí)施環(huán)節(jié)

創(chuàng)造性戲劇教育可以讓學(xué)齡前的兒童運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，嘗試扮演不同的人物、動(dòng)物角色。兒童在“演戲”地過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、想象力、創(chuàng)造力。從而豐富對(duì)這個(gè)世界的體認(rèn)，增加對(duì)生活的了解。但是我們需要向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)的是雖然創(chuàng)造性戲劇教育的表現(xiàn)形式是扮演，但是其教育目的不是戲劇作品的創(chuàng)造，而是通過(guò)戲劇培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。創(chuàng)造性戲劇重過(guò)程輕結(jié)果， 著重抓住戲劇 “ 思考人生”的本質(zhì)， 也就是通過(guò)戲劇這種最能直接面對(duì)生活的藝術(shù)讓兒童學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)生活。

(一)戲劇主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。任課老師須擬定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，選擇適合幼兒園階段演出的戲劇主題活動(dòng)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)步驟以及制定實(shí)施規(guī)則。例如在一次“螞蟻報(bào)恩”的主題設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景：一只小螞蟻在炎熱的夏天中被大風(fēng)刮到了小河中，一只鴿子用一片樹(shù)葉救了它。接下來(lái)則由學(xué)生設(shè)想即將發(fā)生的故事情節(jié)，裝扮成小螞蟻的學(xué)生這時(shí)面對(duì)被淹死的命運(yùn)，承受著害怕、痛苦與饑餓，正在想辦法尋求幫助，而面對(duì)這種命運(yùn)的大屬、鴿子都有著自己的想法。在創(chuàng)作性戲劇教育實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生不必拘泥于故事本身的發(fā)展，而是創(chuàng)造性地加入自己的想法。

(二)演練以及場(chǎng)景布置。教師在制定好合適的主題后可將同學(xué)們按照5-10人進(jìn)行小組區(qū)分。需要注意的是，每個(gè)小組在演練之前須進(jìn)行有效的討論，討論內(nèi)容包括角色的安排、場(chǎng)景的設(shè)置、人物的臺(tái)詞、道具的利用等等方面。這時(shí)，《兒童文學(xué)》課程的老師需要給每組規(guī)定相應(yīng)的討論時(shí)間，每組原則上不超過(guò)10分鐘，在討論期間，教師需要參與每組的討論，了解大致設(shè)計(jì)思路并給出建設(shè)性意見(jiàn)。

(三)創(chuàng)造性戲劇的演出。教師根據(jù)所劃分的小組，讓每個(gè)小組在教室中進(jìn)行舞臺(tái)演出，如果條件允許的話，可以在教室中布置一些舞臺(tái)要素，設(shè)置一些舞臺(tái)場(chǎng)景。可以說(shuō)，創(chuàng)造性戲劇教育是一種有情境的藝術(shù)形式，通過(guò)此種方法，

(四)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于創(chuàng)作性戲劇教育來(lái)說(shuō)必不可少。評(píng)價(jià)不僅包括小組內(nèi)部互評(píng)，各個(gè)小組互評(píng)，教師對(duì)各組的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括對(duì)戲劇目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)；對(duì)活動(dòng)組織的評(píng)價(jià)；對(duì)表演環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)；對(duì)作品理解能力的評(píng)價(jià)；口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)；肢體語(yǔ)言表達(dá)的評(píng)價(jià)等等。可以說(shuō)，一套完整的評(píng)價(jià)體系對(duì)于創(chuàng)造性戲劇教育在《兒童文學(xué)》課程中的實(shí)施是相當(dāng)必要的。

總之，創(chuàng)造性戲劇教育作為教學(xué)的實(shí)踐手段來(lái)說(shuō)，在《兒童文學(xué)》課堂上的充分運(yùn)用不僅能滿足教師教學(xué)的需要，又能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)他們對(duì)于兒童世界的探索欲望。

(作者單位：泉州幼兒師范高等專科學(xué)校)

本文為2012年福建省教育廳A類人文社科研究項(xiàng)目——《兒童文學(xué)作品朗誦》課程建設(shè)研究的階段成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：JA12474S.

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