“摘錯本”在教學診斷中的運用

李鴻浩

現如今，數學教學越來越重視學生的錯題總結分析。但傳統的總結方式過于單調、枯燥和重復，學生往往應付了事，不能真正產生主動總結錯題的意愿。本文主要介紹傳統錯題本總結的不足之處，以及“摘錯本”軟件的優勢之處，并結合自身教學實踐，談談如何利用“摘錯本”對學困生進行有效輔導，以凸顯新型信息化軟件在日常教學診斷中的作用。

傳統錯題本及其不足之處

在數學教學中，尤其是進入復習階段的教學往往是老師最為頭疼的。原因在于有大量的習題和內容需要進行總結復習。往往學生們每天都需要完成大量的習題、試卷等，學習效果不明顯，效率低。為此，越來越多的教師意識到，從學期初期就讓學生準備錯題本進行錯題整理是十分有效的。讓學生將平時的錯題和對應的錯因進行歸納整理，到學期末時，學生就可以針對自己本學期的錯題進行有效復習。雖然這樣做的初衷是好的，但效果仍不夠理想，主要存在以下幾方面原因。

1.傳統改錯本需要學生自己抄錯題、寫錯因、總結歸納，耗時較長

當今社會倡導讓學生快樂學習。如果除每天必要的作業外，仍有如此多的任務需要學生手動完成，工作量較大，會給學生帶來負擔和壓力，效率較低。長此以往，學生會喪失改錯興趣。

2.傳統改錯本不利于教師及時有效地監控學生學習中的問題

傳統的改錯本使教師不能及時有效地收集學生當天的問題集中點，具有一定的滯后性。滯后的監控不利于教師針對學生的問題點進行集中高效的復習。

“摘錯本”軟件的使用及其優勢

在充分認識改錯本重要性的基礎之上，結合學校開展的信息化評價診斷工作，我進行了一個教學班的實驗，開始推廣使用“摘錯本”軟件。實驗初期，學生家長十分配合工作，全班34名學生全部加入班級群中。學生不再需要每天重復性抄寫錯題，而是在家長的幫助下，將當日需要總結的內容用手機拍照下來，上傳到自己的錯題本中，學生樂于完成、主動完成錯題總結的活動興趣被大大激發。有些學生甚至當天回家的第一件事情就是請父母用手機總結錯題，認真記錄。

這是發生在我身邊的真實案例。

一位學生在當天晚上完成錯題記錄之后，第二天一大早就找到我，“老師，昨天總結了4道錯題，都傳到我的錯題本里了！您看看我總結得好不好？”我迫不及待地打開電腦，登錄教師后臺，看到了這位學生的錯題總結記錄。由于初期使用不熟練，學生的4道題目中有些照片上傳時是反著的，但是可以看到，每道題目，每個錯因和總結他都是一項一項認真填寫完成的。“做得很好！感覺用‘摘錯本’總結錯題怎樣？”“方便多了，而且也比以前總結錯題有意思多了，老師，我也會讓自己的改錯本變得薄一些的！”

通過近兩個月的試行推廣，“摘錯本”軟件在班級中得到了同學和家長的好評。之所以能夠受到家長和學生青睞，其主要優勢之處在于以下幾個方面。

1.信息技術與數學教學的有機結合，使學生們樂于改錯

在日常生活中，學生們已經能夠接觸許多信息化設備，再加上數學學習能夠與信息技術有機結合，使學生十分喜歡這種新穎的改錯方式。對于家長來說，智能手機的使用也較為普遍，因此為“摘錯本”的使用建立了必要的硬件環境。學生的改錯方式發生了較大的變化，只需在iPhone或是iPad上拍照、點擊，幾步就能輕松完成，他們對于這樣的改錯方式樂此不疲，在這樣一種方式下肯于改錯、勤于改錯、樂于改錯。

2.“摘錯本”培養學生日常改錯習慣，提升改錯熱情

在以往的數學教學中，學生改錯的自覺性較低，多數情況下是老師追著學生改錯、要作業本，這樣做不僅使教師身心疲憊，而且不利于學生的自覺性培養。從使用“摘錯本”軟件近半學期以來，我能夠明顯感覺到，學生們主動找我改錯的次數明顯增多。每到課間之際，辦公室總能跑來一些學生積極主動地找我講題、改錯。這是我沒有預想到的。我問過一個平時不愛說話的女同學現在怎么知道主動找我來改錯，她的回答讓我尤感欣慰：“改完錯就知道這道題目究竟為什么會錯了，回家再把正確的答案照在‘摘錯本’里就不會忘了。”的確，“摘錯本”的推廣使用讓班級中的大部分學生們逐漸養成了主動改錯的好習慣。

3.“摘錯本”有利于促進教師完成日常診斷教學工作

“摘錯本”的使用，使得我每天都能夠對學生在現階段的學習情況、學習易錯點了如指掌，了解學生錯題原因和錯題點，從而能夠真正有效地針對集中問題對癥下藥。我也可以針對學生的個性化錯題進行個別的、有針對性的輔導，極大彌補了先前判斷學生錯因僅僅依靠教師個人預設的不足。通過整理摘錯本中的數據，我也能夠及時地調整教學內容、教學重點及教學方法，使學生能夠更好地了解自身錯因，掌握解決錯題的正確方法。“摘錯本”充分落實了“會的不練，不會多練”的學習宗旨，起到了助學推進的作用，使學生的學習能力得到提高。

“摘錯本”軟件針對學困生教學輔導的案例

【案例1】學生劉某，學習成績中下等，學習習慣一般，做題出錯率較高，對于問題解決類型題目存在較大問題。屬于學困生中學習方法和基礎知識薄弱的典型代表。

學困生問題是教師亟待解決的一環。我在實際教學中十分關注學困生的學習成長。在教學中，我根據學校教學方向，課堂中逐步采取小組合作分享模式，通過組員間方法分享、合作交流，引導小組中學習較好的同學在自主建構知識的同時，帶領學困生逐步掌握知識、技能和方法。在試行推廣“摘錯本”軟件進行錯題歸納總結后，這一步做得尤為突出。例如，在進行單元復習課時，我會給予學生充分的交流時間，引導小組學生首先開展組內討論，共同研究劉某在本階段過程中產生的錯題，利用組內生生資源幫助學困生答疑解惑。以往在實施該環節時，劉某往往由于錯題數量較多、總結不過來，導致組內開展此活動的效果不明顯。推廣使用“摘錯本”軟件后，劉某及其家長在我的鼓勵下自我總結錯題的積極性得到提高。劉某能夠在每天學習之后認真總結錯題，并在家長的配合之下打印每個階段的屬于自己的個性化錯題本。組內同學在進行交流時能夠針對劉某出現的錯題，耐心地、用適合劉某理解的語言和方法為其答疑解惑，傳授方法。組內成員在為其講解方法的同時，自身對于解題方法也有了更進一步的鞏固和拓展。“摘錯本”的應用被有機地結合到復習課的教學之中。當然，在課下的單獨輔導中，我更多關注到的同樣也是劉某的錯題本。“屬于他自己的錯題本集中反映出他自己的個性問題。”為此，除了讓劉某反復練習錯題之外，我也會更多地將他的錯題出現比較集中的類型適當變形，進行一些針對知識點的變式練習。通過變式練習，使學生能夠真正掌握該類題目的解決方法，同時，學習能力、學習成績和學習態度也有了很大改觀。

【案例2】學生崔某，學習成績屬中等水平，做題正確率一般，但學習習慣不好，不善總結以往錯題和重難點題目，屬于學困生中學習習慣和自覺性較差的典型代表。

崔某學習成績屬于一般水平，但其自我總結能力很差，很多時候往往是做過的類型題目出問題，沒有善于總結錯誤題目的學習習慣。起初利用傳統錯題本進行總結歸納，崔某時常完不成該項作業，與家長溝通后，完成的效果也差強人意，并且格式書寫極差。為此，教學中該小組在進行組內幫助學困生講題時完成情況不好。從該班參與實驗使用“摘錯本”軟件后，家長對于崔某的錯題總結工作極為配合，每天都能夠認真完成該生的錯題總結工作。復習階段時課堂的完成效果較好，該生能夠針對自己錯題認真聽取、記錄其他同學的好方法。從試行該軟件近兩個月的時間來看，該生數學學習的主動性得到明顯提高，主動找老師問問題的次數也明顯增多。期末復習階段，該生和上述的劉某，每天都能拿著自己的錯題主動找老師答疑詢問，找同學商討方法。甚至有些時候對他們進行單獨輔導時，還會主動讓我來出一些變形題目練習。也正是日常診斷平臺得天獨厚的優勢，使得崔某逐步形成了數學反思意識，學習習慣也得到了逐步培養。

總體說來，“摘錯本”軟件對于輔助小學數學課堂教學具有明顯的作用。后續我們將進一步推廣實驗，更加有效地利用起“摘錯本”軟件，讓每位學生都能在信息技術的支撐下，愛上數學學習，并逐步培養自我總結的良好習慣，從而讓摘錯本更好地為日常教學診斷服務，促進學生知識的掌握和能力的提高。

（作者單位：北京市朝陽第二實驗小學）