微課支持下的學習策略研究

田爽

【摘 要】微課是目前信息化學習的一個熱門話題。本文主要介紹了微課作為信息化學習資源進入信息技術課堂教學、提高學生學習實效的策略。全文分為兩部分。第一部分從目前微課的應用研究入手，分析了微課融入信息技術課的可行性；第二部分提出在支架式教學理論的指導下，當微課作為信息化學習資源進入信息技術課堂教學時，如何提高學生使用微課開展符合個性需求學習的實效性。總之，本文對于促進微課與傳統課堂教學相結合、提高學生學習實效具有借鑒意義。

【關鍵詞】微課；信息技術課；學習實效；支架式教學法

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）07-0092-03

在信息技術課上使用微課的可行性分析

微課是目前信息化學習的一個熱門話題。微課從應用角度看，是進行個性化自主學習的教學資源。國外已將微課應用于日常教學中，并得到了良好的教學效果。我國微課正處在征集評選階段，盡管目前所征集的微課視頻數量繁多，涉及大中小學各階段學科課程，但應用在日常教學上的案例極少。

傳統的信息技術課由于學生能力、家庭教育等多種因素的影響，學生之間原有知識儲備層次不一，一節40分鐘的常規課堂滿足不了所有學生的學習需求。由于信息技術課一般在有互聯網的多媒體計算機教室內進行，教師常為學生提供一些自主學習的信息化資源，其中就包括視頻資源。由于微課內容單一、短小，適合學生根據自己的認知需求自行選擇、快速觀看學習，因此，以視頻為主要呈現方式的微課可以作為自主學習的支持資源運用到信息技術課上。在具體的教學中，教師圍繞一個教學目標設計不同難度層次的微課，作為學生分層自主學習的資源，以期在固定的時間內擴大教學的容量，使每位學生都能獲得個性化的發展，最終提高學習的實效性。

使用支架式教學法設計微課支持下的信息技術課

支架式教學是在建構主義學習理論指導下開發出的比較成熟的教學方法。支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學法主要由進入問題情景、搭腳手架、獨立探索、協作學習、效果評價五個環節構成。

支架式教學具有以學生為中心、體現教師的指導作用、充分挖掘學生的潛能、實現學生學習方式的轉變等特點，這與微課應用的特點不謀而合。雖然微課強調以學生為中心，但也需要教師適時、適度的指導。當然，這種指導更多的是隱性的，是融入整個教學過程中的。因此，教師在支架式教學理論的指導下，要以微課資源為中心，根據學生的學習過程，整合其他各種學習資源，提供多種形式的學習支架作為隱性指導，潛移默化地引導學生使用微課開展有效的學習。

1.做好學情調研，構建概念框架，確定微課教學內容

在支架式教學中，概念框架應按照學生智力的“最鄰近發展區”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或“支架作用”）不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。因此，構建良好概念框架的前提是了解學生對學習目標的認知基礎。

由于信息技術學科操作性強的特點，對學生認知基礎的了解，不僅要從教材體系中獲得，也要對學生進行有效、有目的的前測，通過真實的應用操作測試學生真實的最近發展區。同時，由于學生之間存在差異，所以先要圍繞總的教學目標分解成小知識點及與小知識點相關的級聯知識點，作為整體概念框架中的節點。要保證這些小知識點涵蓋所有學生的認知起點，然后按照知識的邏輯構建概念框架，并以概念框架中的結點作為微課的教學內容。

2.合理設計教與學，讓微課與傳統課堂融合，體現學習的整體性和層次性

學者們在微課融入傳統課堂時曾提到：將微課知識包引入課堂，重構傳統課堂的教學設計，實現網絡課程與傳統課堂教學相結合。因此，筆者認為，要將微課融入整節課的教學設計中，還應該做到以下幾點。

（1）正確處理好微課與課堂教學的關系。教師要清醒地認識到，微課是學生信息化學習的資源，是組成課堂教學中的一個組成部分。切忌出現多節微課組成一節40分鐘課的情況。

（2）微課要包含大情境下的小情境。每節微課不能是單純的知識點操作講解，要結合相應的知識點設計問題情境。且設計的問題情境要屬于整節課大問題情境下的小問題，確保學生學習的整體性。

（3）微課之間要有層次性。按照概念框架中的知識節點制作的難易程度不同的微課，打造微課知識包，以滿足不同層次學生的學習需求，確保每位學生都能找到適合自己的微課，體現學習的層次性。

3.創設真實問題情境，激發內外動機，明確學習需求

在《學會用技術解決問題》一書中提到，當需要技術滿足某種學習需要時，它們才能支撐學習。支架式教學將“進入問題情境”作為教學的第一個環節。“進入問題情境”的實質是學習者有探索和解決問題的動機。因此，教師要創設真實的問題情境作為問題，激發學生的內外動機，為學生選擇微課制造需求。

首先，教師要創設真實的問題情境，引起學生的學習興趣，激發外部動機，也是為學生應用知識去解決實際問題做好鋪墊。隨后，教師要給學生提供嘗試的空間和時間。學生在操作中才能真正發現自己掌握知識點的真實操作水平，引發認知沖突，有效地激發內部學習動機。學生在內外動機的驅動下，找準了各自的學習需求，學生帶著不同的需求才能有目的、有個性地選擇適當的微課，實現有針對性的學習。

4.以學習單為向導，引領學習過程，鏈接學習需求和微課

在支架式教學中，學生的需求可以通過以學習單為向導來實現。向導（亦可稱為“指南”）是問題、建議等片段性支架根據某個主題的匯總和集合，關注整體性較強的績效。學習單是微課資源包中重要的一環。學生在學習單的統一調度下學習微課程。因此，學習單就相當于學生的學習向導。學習單作為概念框架的外顯形式，為學生的學習過程提供思考框架。依據學生實際操作水平制作的多節微課作為知識節點嵌入其中，讓不同需求的學生都能通過學習單快速找到符合自己最近發展區的微課。在學習需求與微課之間架起一個快速通道，保證課堂學習的目的性和有效性。

在學習單的設計上，教師要結合前面構建的概念框架，將所有的知識結點列舉出來，并用問題的方式加以表述。同時，在知識點后標注相應的微課名稱，方便學生自行嘗試，以及發現問題后，記錄已經掌握、有些疑問及完全不會的操作，從而能有針對性地、快速地找到所需要的學習資源。在使用上，學習單要與微課緊密結合，一同提供給學生。教師要指導、監督學生：在第一次嘗試操作、學習微課后都要在記錄單上及時記錄，以便發揮引導學生定位學習需求、鎖定適合微課資源、回顧學習軌跡的作用。

5.借助圖表討論交流，拼接知識碎片，形成知識體系

根據微課的定義可以知道，學生通過微課所獲得的知識是片段式的，而學習單只能記錄學生學習的軌跡，反映不了整體的知識框架。所以，在課堂的總結環節，教師要借助圖表支架將散落在不同學生頭腦中的知識按照知識的脈絡進行梳理，幫助學生形成知識體系。

在課堂的總結環節，教師引導學生結合學習單說一說自己的學習收獲，并將學生的收獲形成一個圖表，比如概念圖、思維導圖、流程圖等。這樣的討論交流環節，學生既有成就感，又能從圖表的動態制作中體會知識的層級關系，加深對知識體系整體建構的認識。

6.建議與問題支架并用，滲透信息化學習方法，提升元認知

信息化學習方式下，教師要鍛煉學生的思維和解決問題的方法，這樣才能為將來培養人才。形式是為內容服務的，在信息化學習方式下教師要成為學生學習的向導，一定要站在未來學習的高度，通過問題、建議引導學生學會使用微課有效自學，督促他們不斷反思學習過程，提升元認知能力，為學生未來真正的自主學習奠定基礎。

收獲與反思

以上是筆者基于微課支持下的信息技術課的思考。在運用以上策略的信息技術課的實施過程中，從學生課堂的表現可以看出，學生的學習需求更明確了，微課選擇的有效性提高了，學生作品完成的數量和質量有了顯著提高。課后筆者調查發現，學生課余時間主動上網看微課的人數增加了，所涉微課的范圍也不局限于現有的學習科目，這說明他們運用微課的主動性、有效學習的能力都有所提升。

同時，筆者也發現了一些需要改進的問題，并思考了改進建議：（1）微課內容不夠豐富，難以滿足所有學生的學習需求。亟需建立本學科的微課庫，讓學生隨時隨地都能得到自己需求的、適當的學習資源。（2）微課學習應借助一定的網絡平臺實現，運用電子學習單記錄學生總的學習軌跡，作為成長記錄袋的重要組成部分。（3）微課在傳統課堂教學中應以多種形式存在，如何運用微課提高學習實效性，促進學生有個性、有層次的發展。這些問題還需要教師進一步的思考和實踐。

注：本文系北京市海淀區教育科學“十二五”群體課題《海淀區信息化背景下學習方式變革》研究成果。

（作者單位：北京石油學院附屬小學）

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