創客教育可以向體育學些什么

謝作如

體育和創客教育看似風馬牛不相及，但二者都是為了提高人的素質，彼此之間自然有很多聯系。在我看來，作為一個全新的概念，創客教育在中小學推廣和普及，應該多向體育學科學習。

體育是普及教育，創客教育也是在強調技術平民化、去精英化，這是二者之間最大的共同點。如果說創客教育是為了培養少數技術精英的專屬教育，那我們又何苦在慘淡經營了十多年的科技創新活動的基礎上另起爐灶，重新呼吁要開展創客教育？所以，體育要求人人要參與鍛煉，要求學生至少會一項體育項目。創客教育也應該要求學生人人造物，至少熟悉一種造物的工具。這不是什么很高的要求。

認真分析一下，體育（全稱是“體育與健康”課程）在學校的教學實施肯定離不開三方面：課程、場地和活動。所謂課程，就是學校要開展的體育課以必修形式開展，一般一周2節。雖然不進行量化考試，但無論哪所學校也不敢把體育課去除。學校要提供體育場地，沒有場地怎么開展體育活動？教師在課內要組織學校比賽，學校還要組織一學年一次的學生運動會。以打籃球為例，學校要先讓專職的體育教師教學生打籃球，要提供打籃球的場所，還要組織各種打籃球的活動。這三者缺少任何一個方面，就影響了教育效果。

創客教育也應該如此。如果不提供普及的“造物”課程，學生不知道應該如何去“造物”，更不會有“造物”的意愿；學生如果不會使用常見的原材料加工工具，你怎么鼓勵他們去“造物”？同樣，不提供“造物”的工具和場所，哪怕學生空有一身本領，又怎么有機會真正“造物”？

遵循“課程、場地和活動”三位一體的思路，我們甚至可以設計出評價指標，去衡量一所學校是否在開展創客教育或者創客教育已經開展到什么程度。

指標一：是否開設了創客方面的課程。創客方面的課程肯定和造物有關，如“3D設計和打印”“電子電路基礎”和“程序設計”等。這些課程可以是國家課程校本化的結果，也可以是地方課程、校本課程。課程的實施方式即使做不到必修，至少也應該是全校范圍的選修形式。

指標二：是否提供了創客空間。這一創客空間中要有最基本的加工工具和原材料，能夠支持學生“造物”，而且有指導師。和我們熟悉的創新實驗室不同的是，創客空間和體育場所、圖書館一樣，課余時間一定是向學生開放的。

指標三：是否組織了一系列創客活動。這些創客活動不需要嚴格規定其規模，全校、班級甚至某個小組都可以。我們不應該過于關注學生的創客作品是否在這些活動中獲獎，是否具備高大上的創新點，而應該關注學生的作品是否個性化。

在2015年全國首屆青少年創客教育論壇上，溫州教育局提出了學校創客教育的“五個一”工程，值得參考和借鑒。即在全市各類中小學校，每校建設一個創客空間，聘任一位創客教育指導師，開出一門創客課程，每年開展一次創客教育活動，每位學生每年完成一個創客作品。我想，其實這是開展創客教育的底線了。

當然，我們也要清楚地認識到，比起體育，創客教育的實施難度更大一些。畢竟體育的項目眾多，對場地的要求不會很高，而且學生參與體育活動一般不需要有其他學科的知識背景。但創客教育不同，學生的“造物”本來就是一個綜合的STEM項目，沒有數學、科學、技術和藝術等學科知識為基礎，學生很難造出像樣的作品來。由此可見，創客教育的大面積推廣是任重而道遠的。