動畫制作技術與表達動態信息能力的培養

王海平

動畫是科學和藝術的結晶。在網絡時代的今天，動漫的社會經濟、生活、藝術價值正在被不斷地挖掘。它帶動了書刊漫畫、游戲業、玩具業等的發展，動漫創作因其豐富的內涵、生動的教學模式受到廣大學生的歡迎。《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》在初中基礎模塊第三階段的“信息加工與表達”中明確要求：讓學生“學會使用一種動畫制作軟件嘗試制作簡單的動畫，了解動畫生成的基本原理”。計算機動畫制作已成為初中信息技術課程中最主要的內容之一。

“動畫制作”單元在蘇教版初中信息技術八年級課程中位于第一章，以人們對動畫的認識，動畫制作的發展，用計算機制作動畫的各種思維和方法為線索組織教學，該單元由動畫基礎知識、體驗動畫制作和制作計算機動畫三節組成。通過本單元的教學，一方面讓學生了解動畫的基本原理，知道動畫制作的技術手段已由傳統動畫制作發展為計算機動畫制作，另一方面通過學習Flash動畫制作，讓學生理解用計算機處理動態信息的各種思維和方法，以提高學生的信息素養。讓學生學會使用一種常用的動畫制作工具，設計、制作動畫，表達動態信息或描述動態過程是動畫制作單元最核心的問題。

動畫制作的教學建議

“動畫制作”是初中階段可提高學生操作能力和發展創新能力的教學內容之一。教師在教學內容的選擇上要實現層次化、素材化，還要符合學生的身心特點與發展需要。教師依據“以學生發展為本”的新課程理念，在動畫制作教學中，通過逐幀動畫、補間動畫、引導線動畫和遮罩動畫等分類將教學內容層次化、素材化，以快捷的方式培養學生從自主學習向操作創新層面發展。學生學習Flash動畫制作時需要Flash繪圖和編輯圖形的能力。初中生初次接觸Flash動畫制作時，還沒有掌握Flash繪圖工具的運用。教師在教學Flash逐幀動畫等簡單動畫制作時，應有意識分階段采用臨摹、素描及繪圖創意思維等方式培養學生的繪畫思維，學生只有具備了繪圖和編輯圖形的能力，才能在后續的學習和創作道路上一帆風順，才能從作品的創作中不斷體驗Flash動畫創作的喜悅感和成就感。

補間動畫是Flash動畫制作的核心和最大優點，補間動畫有動作補間動畫與形狀補間動畫兩種。教材中并沒有具體詳析兩種補間動作，只是舉了一些實例介紹如何創建補間動畫。學生在學習制作補間動畫時易出現意外而無法創建動畫。教師在教學生如何創建補間動畫時應先具體說明兩種補間動畫之間的區別，如形狀不能直接創建動作補間動畫，必須組合后才能創建；而圖形元件、按鈕、文字等不能直接創建形狀補間動畫，必須打散或分離后才可創建。

引導線動畫可以使一個或多個對象沿直線或曲線運動，制作引導線動畫的關鍵是要區分好引導層和被引導層。教師教學制作引導線動畫時，還要重點強調運動對象和如何使運動對象粘合在運動線上。學生在制作引導線動畫常見的問題有：把運動的對象和引導線放在同一個圖層上；制作移動動畫的時候，明明使用了引導層，但是元件卻沒有按照引導線去運動，而是從開始幀的位置直接移動到結束幀的位置，導致失敗的原因就是引導線動畫制作時，在放置元件的過程中沒有與引導線粘合。

遮罩動畫可以實現很多效果豐富的動畫，它更加強調對Flash中圖層、元件、補間動畫等概念的理解和綜合運用。“元件”的使用大大降低了創作復雜動畫的難度，提高了動畫創作的效率，也使動畫創作成為可以逐步積累的過程；而把動畫分解到不同圖層，可以極大地簡化動畫修改的過程。理解遮罩概念是學習遮罩動畫的關鍵。例如：教師可以利用挖空的紙片與學生進行現場模似遮罩效果，讓學生直觀地明白遮罩的層次與出現的形狀有著直接的關聯，提醒學生注意層與層的位置，引發學生產生疑問進行思考，然后將實物搬到Flash場景中，讓學生能更深層地理解遮罩的效果，再由靜態的遮罩效果的演示深入到動態遮罩效果的演示。

要通過Flash動畫制作教學來培養學生的創新能力，提高學生表達動態信息的能力，還需要每位教師針對學生的實際情況精心備課，選擇合適有效的教學方法，上好每一堂信息技術課。下面我以逐幀動畫和遮罩動畫為例來解讀計算機動畫制作中重難點的教學解決策略。

逐幀動畫的重難點解決策略

逐幀動畫就是將所要表現的部分分解，逐一繪制動作。即動畫是由創作者一個關鍵幀一個關鍵幀地繪制，它適合表現復雜的動作，表現的動作細致生動，動畫效果流暢。逐幀動畫原理的理解可以用導入的靜態圖片或GIF序列實現，Flash逐幀動畫教學過程中有兩種用得最多的方法：一種是繪圖制作矢量逐幀動畫，即用鼠標或壓感筆在場景中直接畫出每個關鍵幀的內容。如月亮的圓缺變化、人物行走、植物的生長、鮮花的綻放等。另一種是文字逐幀動畫，即用文字作幀中的元件，實現文字動畫，如打字機效果。

逐幀動畫的教學重點：1.制作簡單的逐幀動畫；2.用Flash畫圖工具畫圖。

逐幀動畫的教學難點：1.逐幀動畫原理的理解；2.幀、關鍵幀、空白關鍵幀等基本概念的理解。

用Flash軟件制作逐幀動畫，先要讓學生大體熟悉Flash動畫制作軟件，在講述Flash程序界面時，建議不要將軟件界面結構面面俱到地講述。教師可以引導學生對比手工制作動畫的思路去探索計算機制作動畫的步驟，要繪制靜止圖片就要有紙，窗口中的舞臺就是紙；要畫圖就要有繪圖工具，工具箱中就有繪圖工具；動畫需要多個靜止圖片，時間軸中的幀就能提供多幀靜止圖片。

打開Flash窗口后，首先引導學生觀察舞臺和時間軸第1幀，得出空白關鍵幀的概念；在演示一些幾何圖形畫法后，再次引導學生觀察舞臺和時間軸第1幀，得出關鍵幀的概念。在制作逐幀動畫的時候，往往前一幀與后一幀的內容沒有多大差別，教師可以引導學生先通過增加空白關鍵幀完成圖形的復制修改。Flash提供的繪圖紙外觀工具來觀察前一幀，或者全部幀的狀態。圖片細節創作修改可以使動畫效果更流暢自然。只有提高學生繪圖和編輯圖形的能力，才能在后續的動畫制作學習和創作道路上一帆風順，才能從作品的創作中不斷體驗Flash動畫創作學習的喜悅感和成就感。

遮罩動畫的重難點解決策略

遮罩動畫強調學生的動腦動手能力和高級思維能力的鍛煉，它是通過設置遮罩層及其相關圖層中對象的位移、形變來產生一些特殊的動畫效果。掌握遮罩動畫可以做出許多生動有趣的動畫，比如：水波、百葉窗、聚光燈、放大鏡、望遠鏡等。通過遮罩動畫的學習可以讓學生進一步鞏固圖層、補間動畫等知識點，在理解和掌握遮罩應用技巧的基礎上，逐步建立起動畫的綜合處理能力。

遮罩動畫的教學重點：1.遮罩動畫的概念；2.遮罩動畫的制作方法。

遮罩動畫的教學難點：1.遮罩層和被遮罩層的確定；2.遮罩動畫的應用。

本知識點教學時可采用任務驅動法、小組合作探究法、半成品加工法、分層學習實踐等多種教學方法，通過展示有趣的、貼近生活的實例，引發學生思考，同時有效激發學生學習的興趣。采用復習舊知、導入新知→學習新知→鞏固、強化新知→綜合應用的教學模式，將聚光燈動畫拆分為三個步驟，在復習鞏固舊知識同時引入新知識的講解，循序漸進，呈現具體的學習任務，讓學生在完成任務的同時理解、消化和深化知識，培養學生抽象思維能力，培養學生學習、設計、制作動畫的能力。

在分析遮罩動畫的原理時，可利用自制紙板示范層與層之間的關聯，變抽象為直觀，加深學生對層的理解，認識遮罩動畫的原理；完善不同的聚光燈動畫， 掌握遮罩動畫的制作方法，進一步理解遮罩動畫的原理。

布置綜合應用任務，學生自主探究，參考學件，團結協助，完成制作圖像放大鏡效果。在此過程中讓學生不僅學會制作某一具體動畫實例，更重要是讓學生學會分析該動畫的形成原理，能夠舉一反三地運用所學技巧來制作類似的動畫效果，培養學生的分析、解決問題能力，以及探索創新和綜合運用知識的能力。

（作者單位：江蘇南通田家炳中學）

參考文獻

梁志娟.淺談Flash 動畫制作教學中繪畫思維的培養[J].中國科教創新導刊，2014（13）.

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張燕艷.《補間動畫我來做》 教學設計[J].中國信息技術教育，2011（Z2）.

張燕艷.引導層動畫制作常見問題探討[J].中國信息技術教育，2011（12）.