信息技術課教學難點的突破之法

陶軍毅

【摘 要】“突出重點、突破難點”是衡量一節課成功與否的重要標準，是教學活動中永恒的主題。教學中的難點是多種多樣的，針對不同類型的難點，要做到具體分析、區別對待，既要結合學科本身的特點，又要兼顧學生的認知特點。

【關鍵詞】教學難點；突破

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）07-0052-02

在信息技術教學中，我們可能會有這樣的經歷：課堂上老師講得口干舌燥、精疲力竭，學生卻似懂非懂、一知半解。造成這種現象的根源何在？究其原因，可能是課堂中老師不能有效地突破教學難點所致。

什么是教學難點？新課程標準是這樣解釋的：“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節點。”也就是學生接受起來比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。教學中難點的形成有兩方面原因：一是所學知識的難易程度；二是學生知識基礎、生活經驗和接受能力。那么，如何在信息技術教學中突破難點呢？

動手操作，在實踐活動中突破教學難點

人的認識是在實踐活動中，從具體到抽象、從感性到理性的過程。這就要求教師在教學中創設條件，讓學生多動手操作，在實踐活動中加深理解、啟發靈感、突破難點。比如，《表格制作》一課的教學難點是“根據實際需求靈活設計表格”。教學素材來自課堂調查，隨機調查班級中四位學生的身高和體重，然后請學生設計一張表格，以表格的形式來表現調查結果，并對這張表格進行完善和美化，完成“健康狀況調查表”的制作（見表1）。教學中，我采用讓學生在紙上預畫草圖的方法，在實踐活動中突破教學難點。

案例一

師：本次調查的對象有幾人？調查的項目有幾個？

生：四人，兩個。

師：以表格的形式反映本次調查，這張表格需要幾行幾列？如果想不出來，你能用筆在紙上畫出這張表格嗎？

生：五行三列。

師：還有沒有其他的設計方式？

生：三行五列。

信息技術的教學非常重視學生在電腦上的操作，而忽視傳統工具的應用。其實，有時結合紙筆的實踐活動，對于教學難點的破解，會產生意想不到的效果。

分解細化，在問題探究中突破教學難點

將教學難點分解細化，生成一個個問題，形成循序漸進的問題階梯。在教學中教師以問題為導向引領學生探究，在探究中突破教學難點。比如《查找與替換》一課，教學難點是“活用替換”，用“替換”的方法修改文章、設置格式，以提高工作效率。教學中采用“分解細化”的方法，取得了較好的教學效果。教學案例如下。

案例二

師：科學老師有一篇文章需要修改和美化，你能幫他完成嗎？

（1）文章中的單位“米”用錯了，你能幫老師將它們一次性地改成“cm”嗎？（2）你能將文章中的“cm”一次性設成紅色并加粗嗎？（3）老師不小心在文章中加了幾個相同的英文單詞“meter”，你能幫老師同時清除這些單詞嗎？（4）你能幫老師將文章中所有的“刻度尺”字符突出顯示嗎？（5）你能幫老師將文章中的“游標卡尺”設成“紅色”并添加“七彩霓紅”的動態效果嗎？

“分解細化”要符合以下原則：首先，教學難點分解細化后生成的問題要前后關聯，在難度上形成逐次遞增的問題階梯；其次，生成的問題要貼近學生的學習和生活，要激發學生的學習熱情。總之，生成問題時既要講究科學性，又要重視趣味性。

訓練思維，在能力提高中突破教學難點

教學難點的形成，一方面受到知識難度的影響，另一方面也受學生思維的制約。在教學中我們可以通過正向思維和逆向思維的訓練，培養和提高學生的學習能力，突破教學過程中的難點。比如：《圖表創建》 一課，教學的難點之一是“是圖表類型的選擇”，即用合適的圖表類型反映不同的數據關系，以體現事物內在規律和發展趨勢。教學中我采用“雙向思維訓練”的方法突破這一難點。教學案例如下。

案例三

正向思維訓練設計如下。

師：根據表2素材，你能完成下列各題？

（1）若想表示“隨著年級的增高，近視的發展趨勢”，類型選什么？如何創建圖表？（2）若想表示“初一年段中，各項目所占的比率”，類型選什么？如何創建圖表？（3）若想表示“初三年段中，各項目所占的比率”，類型選什么？如何創建圖表？（4）若想表示“中高度近視中，各年段所占的比率”，類型選什么？如何創建圖表？

逆向思維訓練設計如下。

師：根據圖1至圖4的素材，完成下列各題。

（1）圖1能反映什么信息？圖表類型的適用范圍是什么？（2）交換類型軸與圖例，圖2又能反映什么信息？（3）圖3能反映什么信息？圖表類型的適用范圍是什么？（4）圖4能反映什么信息？圖表類型的適用范圍是什么？

通過正反兩方面的思維訓練，學生學會了圖表的應用，把握了事物內在規律和發展趨勢，提高了學習興趣和能力。

注重變化，在細節體驗中突破教學難點

教學中我們發現，當事物靜止時，學生不易發現內在的聯系規律；而當事物發生變化時，內在的聯系規律就會凸顯出來。比如：《資源管理器的應用》一課，教學難點是讓學生“理解文件的擴展名、文件圖標和關聯程序之間的聯系”。如何突破這一教學難點？我通過修改文件擴展名的方法，讓學生觀察三者的細節變化，體驗它們之間的內在聯系。教學例案如下。

師：請嘗試更改文件的擴展名并打開文件，你能完成下列各項目間的連接嗎？

隨著擴展名的更改，文件的圖標就會發生變化，相關聯的應用程序也隨之而變。在這一變化過程中，學生們體驗到了三者之間的緊密聯系，同時也明白了“擴展名不能任意更改”的道理。

“突出重點、突破難點”是衡量一節課成功與否的重要標準，是教學活動的永恒主題。教學中的難點是多種多樣的，對待不同類型的難點，要做到具體分析、區別對待，既要結合學科本身的特點，又要兼顧學生的認知特點。難點的破解方法也是多種多樣的，不同的方法適合不同的難點，只有適合學情并經受實踐檢驗的方法才是有效的方法。課堂教學中突破難點的方法還有很多，有待于我們不斷總結、發現。

（作者單位：浙江慈溪市杭州灣初級中學）