景山學校遠洋分校：教育品牌的成功移植

路寧寧

為進一步提升教育服務區域經濟社會發展的能力，北京市石景山區提出了“構建空間布局、公共服務、育人模式、師資保障綜合推進的高端教育體系”工作思路，以集群化改革為重點，以綠色教育、可持續發展教育為引領，不斷推進教育走向均衡。本期，記者走進地處北京市石景山區的北京景山學校遠洋分校，試圖找到這所年輕的學校快速、優質、綠色發展的秘密所在。

“北京景山學校遠洋分校是一所開放性的‘學習型學校’。在這里，一支高素質的教師隊伍在‘三個面向’的旗幟下積極探索扎根中華，面向世界，取中西教育之長，去中西教育之短，找尋中西教育最佳結合點，形成中國特色基礎教育辦學的新途徑和新模式。這所學校從教學目標、內容、方法等方面重視對學生人文精神的培養，培養走向現代化，走向世界，走向未來的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，為學生終身學習和一生健康發展奠定堅實的基礎……”

打開北京景山學校遠洋分校的校園網，映入眼簾的就是上面的這段文字。其中，對于校園文化和學校發展目標的表述似乎在哪里看到過。原來，景山學校遠洋分校和景山學校有著密切的血緣關系，這從學校名字上更是一眼就能看出。景山學校遠洋分校將北京景山學校的校園文化和發展目標進行了基于自身特點的傳承和發揚，故事還得從學校建校時說起。

景山教育品牌的移植

北京景山學校遠洋分校建于2007年5月。它由石景山區教委、北京景山學校和遠洋地產公司三方聯合創辦，是一所十二年一貫制公立學校。北京景山學校遠洋分校在辦學思想、辦學理念、辦學模式等方面，繼承了景山學校的傳統，實行北京景山學校的辦學模式，即小學五年、中學四年、高中三年的辦學模式。五四學制有利于探索兒童與少年身心發展的規律、加強小學和初中的銜接、提高教學效率，學校使用北京景山學校的自編教材。

徐秀筠校長是景山學校遠洋分校的現任校長，也是第一任校長。她從景山學校教學副校長的位置上退休后，再次出山，主政景山學校遠洋分校。源于對景山教育品牌的認可和對景山教育的深厚情分，在景山學校遠洋分校，徐秀筠參照了景山學校本部的標準打造學校。每天，徐校長都要從位于東城區的家騎車到石景山區上班，路途遙遠，十分辛苦，但她從來不覺得辛苦，反而以此為樂。幾年打拼下來，景山學校遠洋分校已成為石景山區的優質校。這位低調、平和、淡然執著的老校長贏得了老師們的信任和尊重，成為石景山區教育者的一面旗幟。9年的“超期服役”，徐秀筠校長將景山教育模式復制到了石景山區，使學校成為石景山區的教育品牌；同時也拓展了景山教育的生命空間，豐富了景山教育的內涵。

2015年5月21日是學校成立8周年紀念日。一位高二學生更新了自己的空間：“謹以此片為校慶獻禮，景山遠洋八周歲生日快樂！”下面附著的是一個小小的視頻。在這段視頻中，呈現的是學生拍攝的校園景色，學生學習和生活的場景。學生們表達了對學校的留戀和對學校未來發展的祝福。一時間，視頻在老師和同學們的微信朋友圈刷屏。視頻反映的正是學生和教師們作為學校成員的幸福感。

這是一所學習型學校

景山學校遠洋分校是一所學習型學校。目前學校共有教師180名，其中大多數具有研究生學歷，教師隊伍以年輕人為主，平均年齡為30歲。對于這樣一所年輕的學校，很多年輕教師都是剛出了師范院校就直接站到講臺上。成長是新手教師的第一需要，所以學校的教研、學習氛圍很濃。這時候，研究生的優勢也體現出來了，那就是善于總結、善于學習。景山學校遠洋分校用自己的實際行動和教學成果解答了“研究生能不能教小學”的疑惑。

高進，是學校的一位中層領導，負責學校的信息化建設、后勤等工作，同時他又是一位信息技術教師。8年前他從黃莊職業學校調到景山學校遠洋分校工作，對于學校的工作環境非常喜歡。“年輕人多，大家有很多共同語言和追求。對于別的學校來說，一個新系統上線，推廣經常遇到阻力，老師們不愛用、用不好的情況時有發生。在景山學校遠洋分校情況卻是相反，老師們總給我提要求：系統該升級了、你們怎么還沒有引進新技術……”說到朝夕相處的同事們，高進老師頗有些自豪。

新教師教學理論雖然扎實，但教學經驗仍然欠缺，需要通過教研活動、聽課來加深對教育實踐活動的理解。景山學校遠洋分校采取小學五年、初中四年的五四學制，石景山區其他學校大多是六三學制，加上各學科教學基本采用的是景山學校自編的教材，所以學校行政上雖然歸石景山區管理，但橫向的教育教學對比主要是和景山學校本部進行的，教研活動需要和景山學校本部教師一起開展。學校離景山學校較遠，老師們奔波于路上，浪費了寶貴的時間。于是，學校借助視頻會議系統，盡量用信息化手段優化教研方式，通過遠程教研、遠程教學的方式來與景山學校本部互動。這樣做加深了老師們對于教材、教學的理解，老師們的進步很快。

校本特色教研組的創建

學校技術教研組的建設是在學習和借鑒景山學校辦學思想的基礎上，并且根據學校資源及教師特色建立起來的。技術教研組的成員不僅是構建學校“智能校園”的中堅力量，還是培養學生技術素養的主導者。

在技術教研組中，包括信息技術、勞動技術、通用技術和科學等學科，共有12位教師。教師們年輕且充滿活力，都是80后。每位教師學有專長，具有個人特色。有的教師編程技術強大，有的教師美術功底深厚，有的教師網絡技術應用鉆研得很深，有的教師教學設計水平很高。無論是在平時交流還是在組會上，大家交流暢通、樂于分享、合作愉快。在教學中，有些教學內容需要技術學科中的多個學科的融合及滲透，技術教研組的平臺使得教師們的合作交流更加順暢。因為，培養學生的技術素養，提高學生的創新能力，是新課改的要求，也是時代發展的要求。

首先，依托學校資源，景山學校遠洋分校構建了校本特色教研組。

景山學校遠洋分校是十二年一貫制學校。學生從懵懂的孩子到青春洋溢的少年，教師們都陪伴其度過。在技術教研組內，教師們教學的學段更加寬泛，不是只教一個年級，也不是只教一個學段。很多教師跨小學、初中兩個學段教學，有的老師甚至跨小學、初中、高中三個學段教學。因此，教師們對學生更加了解，對學生的特點也如數家珍。針對學校學生的特點，小學、初中、高中的銜接不論在知識技能的傳授、能力的培養，還是情感的熏陶方面，更具有針對性和實效性。以信息技術課為例，教師們參考國家對學生培養的基本要求“培養學生的信息素養”，根據學校特色及學生特點，構建了對小學、初中、高中的培養標準。例如，小學階段：在參與體驗中，以激發興趣為主，滲透正確的信息技術意識，初步培養學生應用基礎軟件、解決生活中的問題的能力。初中階段：在問題項目情境中，在動手實踐中，培養學生信息技術思維方式及方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。高中階段：在研究性學習中，在正確的信息技術價值觀引導下，能綜合運用信息技術，進行創造乃至創新。當然，這三個階段都貫徹著培養學生的信息技術素養，培養學生的創新素質。在教材的基礎上，教師需要對課程進行二次開發，開展符合學校及學生特色的課程，來實現這一目的。

技術教研組的教師們各懷所長，術業有專攻。根據教師特點，學校鼓勵教師在學校開設各種社團及選修課，培養學生的技術素養。包括：面向一、二、三年級學生的電腦繪畫；面向三、四、五年級的天文；面向四、五年級的電子報刊制作；面向五、六、七年級的機器人；面向六、七、八年級的智能控制；面向六、七年級的影視頻加工與制作、剪紙和C語言；面向十、十一年級的信息學奧數；面向十年級的多媒體制作等。

在教學中，信息技術、通用技術、勞動技術學科的目的是培養學生的技術素養。各個學科既有各自的側重，又有相互滲透及融合的地方。信息技術是其他學科很重要的支持工具。技術教研組的平臺為之提供相應的平臺。例如，在勞動技術“剪紙”教學中，學生對剪紙的角度很難掌握，教師通過實物投影儀進行演示，效果也一般。這時，信息技術老師幫助錄制多個角度的勞技教師剪紙的視頻，以及如何制作簡易量角器的視頻。學生通過觀看兩個視頻，很容易就突破了教學上的難點。在學習剪紙之前，在信息技術課上，學生通過上網搜索傳統工藝，包括剪紙、制作主題PPT，學生對剪紙的文化背景有了很清楚的了解，加深了對傳統文化的熱愛和自豪感。這些都是教師們在教研組的交流中碰撞產生的。像這樣的例子還有很多，如3D打印技術學習、建立模型的學習等。

其次，依托有效管理，景山學校遠洋分校建立了高效教研組。

景山學校遠洋分校特別重視教研組建設。每個教研組根據自己教研組的特點，制定了相應的教研手冊。每周一次的教研組長會議，由教學校長主導，教學主任主持。先進的理念和切實有效的操作實踐，用于提高教研組長的業務水平及組織管理能力。

技術教研組培訓以教師為研究主體，充分發揮教師的主觀能動性。每周一次的教研組例會，解決教師在日常教學中發現的實際問題。每位教師都可以是主講人，其他教師出謀劃策，為之分擔。同時，教研組以課例研究為載體，提高教師課堂教學能力。課堂教學是實施教育教學的主要途徑，一切教學研究最終是通過課堂教學加以實施與檢驗的。每學期的教學，技術教研組一般都會上示范課（區、校骨干引領課）、比賽課（市區組織的競賽課）、研究課、匯報課。

示范課一般是指學期初學校組織的市、區、校骨干引領課，用課堂觀察的方法，有目的、有計劃地對課堂進行定量觀察與分析，從而研究教師教學行為的個性與共性問題。比賽課一般是由市、區組織的競賽課，在這一過程中，技術教研組內成員集體備課，挖掘集體智慧，提升了教研組的凝聚力，教師們一起磨課，貢獻自己的聰明才智。研究課是技術教研組內的對某種教學方法或教學問題的課堂實例研究。教研組開展利用微課等資源培養學生的自主探究能力的研究。教師們在研究課中，對“活動設計”“問題設置”下足了功夫。在教學中，教師不是僅僅按照教材中的知識和技能進行講解，而是按照學生的思維發展、可能遇到的問題，進行足夠的準備和預設。根據學生發現的問題，進行引導和幫助。如一位教師在Scratch教學中，設計了“直升飛機發射炮彈”的游戲編程。學生在編程制作的過程中提出了問題：有了直升飛機、炮彈后，如何使直升飛機發射炮彈？能夠發射炮彈后，如果改變炮彈的位置？這些問題都是學生在游戲編程過程中發現的問題，教師及時給予引導。學生通過微視頻或師生互動等方式找到所需要的資源。教師在講授過程中，強調“優化程序結構”的觀點，滲透程序設計的方法學習。課后，教師們進行了反思，反思并不是流于形式，而是個人反思在前，團隊每個成員給出反思，個人在團隊反思的基礎上進行再反思。

教研組以課題為抓手，提升教師的專業發展水平。教研組有一個課題，每位教師都有子課題，進行相應的研究。在研究中，教師們通過頭腦風暴、思維碰撞和實踐配合，完成相應的研究，提升了教師的專業水平。

教育綜合改革是一項系統工程。當前，深化教育綜合改革正處于關鍵時期，北京教育新地圖是北京市教委對未來教育發展的頂層設計，旨在促進教育均衡、公平地發展。在石景山區教委的會議室里，記者看到了石景山區的教育新地圖：集群化助力優質資源擴容。讓名校成為“領頭羊”，對普通學校進行扶持，帶領普通學校快速、優質、綠色地發展。北京教育正煥發出生機勃勃的新氣象。一些擁有優質資源的學校紛紛通過聯盟、辦分校等方式促進教育資源的均衡發展。在這個過程中，我們應該汲取北京景山學校遠洋分校的辦學經驗，真正讓教育品牌成功移植，并茁壯成長。