班級凝聚力建設又添“心”舉措

徐峰

〔關鍵詞〕班級凝聚力；班級管理；心理學

班級凝聚力決定著每個班級成員的主觀體驗和整個班級發展的態勢，因此，班級凝聚力的建設往往是班級管理的核心。心理學的知識與方法在學校的教育教學中日漸受到重視，從學生的心理發展規律出發設計班級活動，更能體現以生為本。在近幾年的班主任工作中，我嘗試將心理學方法與班級管理相融合，巧用心理學方法，增強班級凝聚力，取得了不錯的效果。

一、以民主與信任，搭建班級雛形

根據心理學中的團體動力學理論，共同制定的規范能夠得到團體成員的認可，使團體成員獲得更好的歸屬感，從而保證價值觀取向的一致性。 經過學生民主討論制定的班規，既有面向班級整體運行的班規，也有針對加餐、入隊等突出問題的專項班規，不僅言簡意賅地說明了班級成員應該遵守的是什么，還有違反規則約定的懲罰措施。我們將班規張貼在教室合適的位置，班主任只要做一個觀察者和提醒員，發現問題及時提醒班級委員會，班級內部問題能夠及時得到處理，學生樂于接受，也減少了師生直接交鋒帶來的沖突。

二、借活動體驗，聚攏班級人心

團體動力學理論認為，群體生產力的提高需要調動每個成員參與的積極性。要想讓班集體充滿活力，組織學生開展各種有益的活動非常重要。我們的班級活動既有自發組織和競標得到的班級自主活動，比如“愛心超市”“孝心大擂臺”“帶球接力跑”等，又有來自于學校組織的校本活動，如“友好周”“護蛋行動”“學生節”等。每一項集體活動，班主任都要抱著“班級無小事，事事要盡心”的態度，以身作則、認真對待，帶領學生維護班集體的利益，全身心投入活動中，在精彩的活動中，充分地體驗、感受，班級成員的心無形中就擰成了一股繩。

三、以軟性教育，促進縱深發展

（一）經營“關愛”“積極向上”的班級氛圍

良好的班級氛圍，能夠為學生創設積極的心理環境，有利于調動學生多種感官獲得愉悅的情感體驗，提高學習效率。我在班級中設立贊美角，鼓勵每位學生隨時發現身邊師生的優點，并將贊美的話張貼出來，在這里傳遞感恩、欣賞等正能量。學校“贊美日”，我們將自己贊美的話寫成信，寄給自己所感恩的人，通過這種方式學生學會了表達愛。班級中的愛心角，經常擺放著學生自愿捐贈的抽紙、剪刀、衛生棉球、口罩等生活用品，方便了班級生活，捐贈的學生因為奉獻他人而倍感自豪。我們還統計了班級學生的生日，做了生日樹，某個學生生日時，我們便為他唱起生日歌，并送上祝福的話，讓每個學生感受到家的溫暖。在學生中開展“天使與主人”的活動，每個學生在學期初隨機抽取一名同學成為自己的“主人”，而自己要作為“天使”，暗暗給“主人” 一學期的關懷，每個學生既作為“天使”付出關愛，又作為“主人”享受著他人的照顧，無形中“愛”的能量在班級中流淌開來。我還為特長生、后進生與進步生提供了展示的平臺，在班級的評獎評優等活動中，積極為他們爭取機會，讓他們也能像學優生一樣享受到榮譽光環的籠罩，進而增強自信心。

（二）教會學生進行目標管理

團體動力學認為，任何一個群體都會有目標，盡心接受群體目標的成員會表現出最為強烈的需求動機，并努力為使群體達到目標而工作。因此，在不同的階段，我指導學生集體制定不同的班級目標。我們將目標的內容具體化，并勾勒出實現目標的情景以激勵全體同學為目標而努力；我指導學生運用自我暗示，借助聽力，將要實現的目標輸入潛意識，并將班級目標張貼在顯眼的位置，不斷堅持并超越目標。我還引導每個學生根據班級目標，制定自己的具體、可操作的目標，并定期檢查、修正，在配合班級目標達成的同時，逐步實現自己的目標。

（三）生涯規劃，調適現在、奠基未來

隨著年齡的增長，學生的心理發展程度逐步提高，在人際交往、自我認知、情緒管理等方面也出現一些適應性問題，如注意力渙散、沒有奮斗目標等現象，導致班級凝聚力不強。這些問題往往與團體心理有很大關系，僅僅靠單純的說教收效甚微。因此，我根據班級學生的年齡特點，設計了生涯規劃的專題教育活動。讓學生在白紙上繪制自己的生涯地圖，標示出年齡及相關的人生正負性關鍵事件，從整體上把握自己的人生軌跡；用故事的形式教給學生用逆推法管理自己的時間，并制訂自己的五年行動計劃；用報告的形式為學生介紹時間管理的具體方法，比如選擇自己的最佳用腦時間、尋找時間空隙、做計劃、找適合自己的學習方法等都能讓學生受益；我在班級中還開展了“二十年后的我”的尋夢活動，引導學生將夢想與現實進行對接。通過這一系列生涯課程的開展，從時間和空間上拓展了學生的思維寬度，有利于學生進行自我調適，客觀上促進了班級凝聚力的增強。

四、借心理方法，智慧處理班級問題

（一）創新性開展班會活動課

在班級管理中，根據學生成長中凸現出來的共性問題，及時制定班隊會活動主題，采用心理學團體輔導的模式，以問題解決促進班級凝聚力建設。

開學之初，是習慣養成的關鍵期。這一階段活動的主題以秩序與規則的建立為主，學生在輕松愉悅的活動中，提升規則意識。

學期中，緊密結合學生生活實際，滲透班級凝聚力建設的各類主題。如：人際合作、責任教育、溝通無極限等。

學期末，設計諸如“堅持才能勝利”“追逐夢想”等調整考前心態的活動，塑造良好的班級學習風氣，從整體上促進學生學習成績的提高。

（二）智慧化解班級人際矛盾

進入中年級后，學生之間的人際關系越來越復雜，尤其是小團伙的形成、欺負現象等問題逐漸涌現出來。學生的人際關系直接影響著班級凝聚力的高低，也影響著學生的主觀幸福感指數。把整個班級作為來訪者，我從設計并施測班級“班級人際關系調查問卷”開始，客觀梳理班級人際關系中存在的問題，然后設計了“最好的朋友”“如何面對人際困境”等主題班級團隊活動課，從整體上引導全班人際關系的健康發展。對于欺負他人的學生，我利用心理學中的情景劇表演、空椅子等技術以及個別約談的方式，引導學生換位思考，體驗自身做法的不合理性，促進良好人際關系的形成。

將心理學的知識、理念融入班級管理中，為班級管理注入新能量，讓班級管理更加人性化、智慧化，班級凝聚力在無形中得到提高。

（作者單位：山東省濰坊市北海雙語學校，濰坊，261200）

編輯/王晶晶 終校/于 洪