高中生涯規劃教育職業探索模塊中翻轉課堂模式的探索

謝文婷

〔關鍵詞〕高中生；生涯規劃教育；翻轉課堂；職業探索

一、引言

在國內，雖然開設生涯規劃輔導課程在大學已得到普及，高中階段的生涯規劃教育卻基本處在缺位的狀態。

生涯規劃的五大要素是知己、知彼、決策、目標和行動。其中“知彼”實際是指職業探索，包括協助學生對大學的各個科系有所認識，認識升學管道，了解大學科系及職業世界的分類情形，協助學生對自己感興趣的職業領域做進一步認識，協助學生了解各職業領域對各人在興趣能力和特質各方面的要求。職業探索模塊在生涯規劃教育中占有很重要的地位，其對高考選考科目與大學專業選擇以及未來職業道路的發展方向都是不可缺少的關鍵環節，它也是生涯教育實踐中頗有難度的一部分。所以，我們需要積極探索適合高中生的職業探索教學模式。

二、高中生涯規劃教育職業探索模塊教學存在的問題

（一）多采用知識灌輸的形式，未能發揮學生的主體性地位

普通高中對于開設生涯規劃課程并沒有做好充分的準備，缺乏專業教師。開課的教師生涯輔導能力非常有限。很多心理輔導教師容易把生涯課上成“心理輔導課”，生涯課的內容設置大多以自我探索模塊內容為主，職業探索模塊則多一帶而過，草草收場。而很多學科教師指導的生涯課則無論是自我探索模塊還是職業探索模塊，基本都是知識灌輸，未能發揮學生的主體性和參與性。大部分開課教師對現實的職場了解不夠，不僅準備起來力不從心，這樣的課程形式對學生也缺乏吸引力，輔導效果不佳。

（二）課堂有限的職業信息傳遞局限了學生的職業探索

職業世界的信息量非常龐大，而課堂的時間又十分有限，教師無法在課堂內滿足學生了解職業信息的需求。加之學生對于職業信息了解的需求又是非常個性化的，教師無法在如此有限的時間對學生進行個性化的職業信息指導，所以導致了傳統的課堂教育模式在生涯規劃課的職業探索模塊難起成效。

（三）未利用社會實踐時間，未有效調動學生職業探索的主觀能動性

傳統的課堂教育模式使得生涯規劃課的職業探索只發生在課堂上，教師傳授信息，學生接收信息，沒有充分發揮課余社會實踐時間的作用，也沒有充分調動學生職業探索的主觀能動性。而職業探索恰恰應該更多來自于體驗與實踐。利用課余的社會實踐進行職業探索活動不僅能夠獲取學生需要的職業相關信息，還能夠增強學生的團隊合作、組織策劃、時間管理、人際交往等各種綜合能力。高中生正處于職業探索期，他們很樂于參與各種實踐活動，但現實卻是學生的課余時間沒有很好地利用起來，或者已有的社會實踐任務太過單調，學生積極性不高。

三、翻轉課堂與生涯規劃教育職業探索模塊的結合

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是近年興起的課堂教學模式。在傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中講授完成的，知識內化則需要學生通過課后作業來完成。翻轉課堂將傳統的教學程序在時空上顛倒過來，課前，學生通過視頻、文字等各種學習材料進行自主學習。課上，學生開展協作學習，積極參與同伴、教師的互動交流和合作探究，實現知識的內化。翻轉課堂與傳統教學模式最大的不同在于，其信息傳遞是在課前進行，消化吸收則是通過教師組織的課堂活動來完成。

（二）翻轉課堂與生涯規劃教育職業探索模塊的結合

目前，國內翻轉課堂的探索多集中在以知識學習為目標的傳統學科教學上，其操作方式基本為課前學生觀看教師提前制作的教學視頻進行自主學習，課堂上由教師組織活動進行合作探究。雖然生涯規劃課的職業探索模塊不以知識學習為目的，但翻轉課堂信息傳遞上的時空顛倒方式卻是實現職業探索教學效果的絕佳方式。將以往課堂上獲取職業信息的教學環節放在課前，學生自主學習也不僅限于觀看教學視頻，而是由學生通過網上信息檢索、生涯人物訪談、職業體驗等方式獲取感興趣的職業信息，課堂上通過小組匯報、作品展示、交流分享等活動形式內化與提升。具體實施方法如下。

1.學期初建立生涯探索小組

學期初，學生以自愿組合的方式，建立生涯探索小組。每組4～6人，組員制定組名，擬定小組活動契約。職業世界的信息龐大，學生單獨搜集信息不利于任務的完成，團隊的組建有利于增強信息搜集的能力，更重要的是可以培養學生的團隊合作意識，更好地達成生涯教育的目的。生涯探索小組一經組建，則延續至整個生涯課教學周期，小組的形成對自我探索等其他模塊的課堂教學活動開展也非常有利。

2.布置職業探索任務，學生課前自主進行職業信息搜集

傳統學科的翻轉課堂學生課前自主學習環節主要以觀看教學視頻為主，而生涯規劃課的職業探索教學則不然，學生學習的不是教學視頻，而是教師提供給學生獲取職業信息的渠道與方法。教師精心設計活動任務單，提出職業信息內容搜集要求，學生于課前以團隊合作的形式，通過網絡或書籍資料查閱、生涯人物訪談、職業體驗等方式進行職業信息的搜集與學習。為了增強課前信息搜集和課堂分享討論的趣味性和可展示性，筆者還設計了以小組制作“生涯微電影”的形式來完成課前學習階段的任務。組員在課前先確定幾個小組共同感興趣的職業，先期形成一個“生涯微電影”制作方案，然后把職業信息搜集過程中獲取的文字與影像信息用學生獨有的視角編輯制作成“生涯微電影”，用于后期課堂分享討論。

3.課堂上進行小組匯報、開展集體互動探究，反饋評價

學生的職業信息獲取環節已于課前完成，課堂則用于小組匯報、作品展示、集體互動探究、反饋評價。每個小組需要匯報探索活動收獲，包括職業世界的了解、團隊協作體會、相關心得感悟等，交流探索體驗，分享作品制作的成功與喜悅。匯報后要接受班級同學和教師的提問，在課堂上進行討論。這個過程教師要善于傾聽、觀察，發現并選擇適當時機引導學生深化對職業世界的認識，糾正學生對于職業世界的認知偏差。反饋評價過程則采用評價主體多元化的方式，評價主體由教師、學生共同完成。評價的內容包括獨立探索過程中的表現、小組協作探索過程中的表現、計劃安排、結果表達和成果展示等幾個方面。

四、翻轉課堂教學突顯的成效及實施建議

自筆者所開設的生涯規劃課職業探索模塊采用翻轉課堂教學模式以來，學生的職業探索熱情有明顯提升，已經成為整個生涯規劃課里學生最投入、最感興趣、收獲最大也最有成就感的部分。學生以團隊協作形式課前自主進行職業探索，可以有效滿足學生個別化的目標偏好，避免了以往課堂上教師泛泛而談，難以滿足學生實際需要的弊端。以“生涯微電影”的制作為活動載體，極大激發了學生的興趣，整個課前探索過程充分調動了學生的實踐探索、團隊協作、人際溝通等多方面能力，學生收獲不可謂不大。翻轉后的課堂以小組匯報、作品展示、集體互動探究、反饋評價的方式組織起來，不僅使得學生探索到的職業信息在集體內流動，而且讓生涯課堂更具活力，學生在課堂上的匯報展示還能增強學生自信，集體互動探究則能有效提升學生對職業世界的認知。

由于課前職業探索階段需要學生以團隊協作的形式完成，面對這個相對“復雜”的小組任務，很多小組在完成過程中會出現諸如信息搜集困難、團隊成員意見分歧難以統一，時間安排不合理導致不能按時完成課前任務等問題，所以教師在這個過程中要起到協助與督促的作用。可以采用小組分階段提交任務完成情況報告的方法，便于教師全程跟蹤學生的課前任務完成情況。在過程中發現問題，教師要協助解決，包括職業信息搜集方法的指導，對團隊合作過程中出現問題的小組進行溝通協調等。

五、結束語

在高中生涯規劃課教學探索過程中，翻轉課堂在職業探索模塊中的應用，讓筆者深刻體會到：翻轉課堂不僅可以用于以知識學習為目標的傳統學科，也可以很好地用于生涯規劃課這樣的綜合實踐類學科。目前筆者只是應用于職業探索模塊，對于生涯規劃課的自我探索、決策與行動等其他模塊能否也用翻轉課堂的模式，筆者有興趣在未來的教學實踐中繼續探索。而不管使用哪種教學模式，其最終目的都在于把課堂真正交給學生，實現課堂時間的最大化利用，以達到最有利于學生的生涯發展的生涯教育目標。

（作者單位：杭州師范大學附屬中學，杭州，310030）

編輯/王晶晶 終校/于 洪