關(guān)于新能源專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置的思考

柏金++王謙++何志霞++吉恒松++劉慶

摘要：主要論述了新能源專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，并在中國(guó)高校首批新能源專(zhuān)業(yè)學(xué)生即將畢業(yè)的背景下，調(diào)查研究了準(zhǔn)畢業(yè)生學(xué)習(xí)及就業(yè)情況，分析了專(zhuān)業(yè)設(shè)置的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出了對(duì)特色課程設(shè)置的優(yōu)化方案，從而提高新能源專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便更好的面向社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：新能源；課程設(shè)置；人才培養(yǎng)；特色課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G 642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

Considerations on the Curriculum Setting of New Energy Personnel Training

Bai Jin Wang Qian He Zhixia Ji Hengsong Liu Qing

（School of Energy and Power Engineering， Jiangsu University， Zhenjiang 212013， China）

Abstract： the plan of cultivating professional talents of new energy was mainly discussed， and an investigation of learning and employment situation of will-be graduates was made under the background that the first batch of new energy students will graduate in china， the advantages and disadvantages of professional curriculum setting were analyzed， and optimized scheme of characteristic curriculum setting is mentioned in order to improve the comprehensive quality of new energy graduates and satisfied the needs of society.

Keywords： New energy； Curriculum setting； Personnel training； Characteristic curriculum

全球的不斷發(fā)展消耗了大規(guī)模的化石能源資源，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重威脅，能源短缺與環(huán)境污染是人類(lèi)目前面臨的兩大嚴(yán)峻問(wèn)題。新能源（可再生能源），一般是指建立在新能源技術(shù)上開(kāi)發(fā)利用的能源，主要包括太陽(yáng)能、生物質(zhì)能、風(fēng)能、海洋能、地?zé)崮軞淠艿龋@些能源資源豐富，可以再生，清潔干凈，可以成為有效解決能源危機(jī)和改善環(huán)境質(zhì)量的主要途徑，因此越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始重視它。由于新能源產(chǎn)業(yè)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的資源環(huán)境復(fù)合體，涉及流體力學(xué)、傳熱學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，是一個(gè)多學(xué)科交叉的新興產(chǎn)業(yè)，從新能源的使用、技術(shù)開(kāi)發(fā)等現(xiàn)狀看，新能源專(zhuān)業(yè)人才的大量缺乏制約著當(dāng)前新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。根據(jù)國(guó)際綠色和平組織與歐洲可再生能源理事會(huì)研究，到2020年，可再生能源將創(chuàng)造超過(guò)650萬(wàn)個(gè)工作崗位，因此，需要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的新能源專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)相關(guān)人才[1]。

澳大利亞的新南威爾士大學(xué)設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的光伏與可再生能源工程學(xué)院，于2000年開(kāi)設(shè)了光伏與太陽(yáng)能本科專(zhuān)業(yè)，2003年又開(kāi)設(shè)了可再生能源工程本科專(zhuān)業(yè)；澳大利亞國(guó)立大學(xué)依托其可持續(xù)能源系統(tǒng)中心也建立了四年制的可再生能源系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。此外，意大利的都靈理工大學(xué)和米蘭理工大學(xué)都開(kāi)辦了四年制的可再生能源專(zhuān)業(yè)[2]。2005年，俄勒岡州技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了美國(guó)第一個(gè)可再生能源工程本科專(zhuān)業(yè)，之后，伊利諾斯州州立大學(xué)和約翰布朗大學(xué)開(kāi)設(shè)了可再生能源專(zhuān)業(yè)，埃弗格來(lái)茲大學(xué)開(kāi)設(shè)了替代能源與可再生能源管理專(zhuān)業(yè)，威斯康辛大學(xué)普萊維爾分校開(kāi)設(shè)了可持續(xù)與可再生能源系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，紐約州立大學(xué)坎頓技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了可再生能源專(zhuān)業(yè)。在歐洲，德國(guó)歷史最悠久的國(guó)立農(nóng)業(yè)大學(xué)、歐洲農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合科研實(shí)力排名第一的霍恩海姆大學(xué)開(kāi)設(shè)了生物能源專(zhuān)業(yè)；挪威阿格德?tīng)柎髮W(xué)和挪威生命科學(xué)大學(xué)開(kāi)設(shè)了可再生能源專(zhuān)業(yè)[3]。2010年教育部發(fā)文鼓勵(lì)有條件的高校申辦戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并于2010年首次批準(zhǔn)浙江大學(xué)、華北電力大學(xué)、東北大學(xué)、河海大學(xué)、南京理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、江蘇大學(xué)、重慶大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海理工大學(xué)及沈陽(yáng)工程學(xué)院11所大學(xué)開(kāi)設(shè)“新能源科學(xué)與工程”專(zhuān)業(yè)，隨后更多院校獲批開(kāi)設(shè)新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)。關(guān)于新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和培養(yǎng)體系則處于不斷探索和完善中。

一、新能源專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置

在新能源專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上，國(guó)內(nèi)外高校都具有相似性，主要是綜合培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)兩種方案。許多高校在課程設(shè)置上兼顧了風(fēng)能、生物質(zhì)能、太陽(yáng)能等不同的新能源知識(shí)的學(xué)習(xí)，但每一類(lèi)新能源對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不同，風(fēng)能側(cè)重于機(jī)械與電氣，生物質(zhì)能側(cè)重于化學(xué)與熱能，而太陽(yáng)能則側(cè)重于物理與材料，綜合培養(yǎng)能夠使學(xué)生了解更多關(guān)于新能源的知識(shí)，但對(duì)每種新能源專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解存在深度方面的局限；另外一些高校除了設(shè)置基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程外，主要針對(duì)某一種新能源開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度較深，但削弱了學(xué)生對(duì)新能源綜合知識(shí)的培養(yǎng)；兩種培養(yǎng)體系各存優(yōu)缺點(diǎn)。本校結(jié)合自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，對(duì)新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，課程安排如圖1如示。

從圖中可以看出，課程設(shè)置突出了三個(gè)特點(diǎn)：1 在學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程里，將“新涌源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”、“能源與環(huán)境系統(tǒng)工程導(dǎo)論”、“新能源材料”、“熱流體數(shù)值計(jì)算基礎(chǔ)”等課程，從以前的選修課程設(shè)置為必修課程，用于提升新能源專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論；2 在專(zhuān)業(yè)（方向）課程設(shè)置中，繼續(xù)以太陽(yáng)能為主，同時(shí)兼顧生物質(zhì)能和風(fēng)能，在選修課程中，同時(shí)增加了“能源工程管理”課程，使新能源專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)好各種能源的轉(zhuǎn)換與利用技術(shù)的同時(shí)，了解能源與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)能源經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生從事新能源開(kāi)發(fā)和管理的能力；3 在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置中，增加了新能源專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，該課程安排在大二上學(xué)期，主要的目的是讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的新能源企業(yè)有一個(gè)主觀(guān)上的認(rèn)識(shí)與了解，通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)，使學(xué)生明確自己所感興趣的新能源方向，并在大三上學(xué)期的專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，重點(diǎn)完成自己感興趣的能源企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。endprint

圖1 新能源科學(xué)與工程課程體系

二、首屆畢業(yè)生學(xué)習(xí)、就業(yè)情況的調(diào)查與分析

2015年中國(guó)首屆新能源專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生即將離開(kāi)學(xué)校，針對(duì)課程設(shè)置、實(shí)踐課程及就業(yè)情況，開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查。

在參與調(diào)查的學(xué)生中，男生為21人，女生為14人。針對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置，絕大部分學(xué)生覺(jué)得，課程設(shè)置涉及到了各類(lèi)新能源知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)方向不明確，課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度不夠，最終會(huì)形成“多能而無(wú)一專(zhuān)”的結(jié)果。學(xué)生們希望學(xué)校能開(kāi)設(shè)更多的新能源專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)由學(xué)生自主的選課，能夠滿(mǎn)足學(xué)生在自己感興趣的方向開(kāi)展深入的學(xué)生與探討。由于新能源專(zhuān)業(yè)建立時(shí)間較短，實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還不完善，首屆學(xué)生覺(jué)得四年的學(xué)習(xí)過(guò)于理論，希望能夠多開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，希望提供更多關(guān)于能源系統(tǒng)建設(shè)相關(guān)的課題。

2014年，針對(duì)首屆新能源學(xué)生，僅開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課程，首次聯(lián)系了江蘇及周邊城市里的新能源企業(yè)，有太陽(yáng)能利用相關(guān)的企業(yè)，如：揚(yáng)州日利達(dá)有限公司、天合光能有限公司、江蘇華盛天龍光電設(shè)備股份有限公司、羲和太陽(yáng)能電力有限公司和淮安劉老莊30WM地面光伏電站項(xiàng)目等；有風(fēng)能相關(guān)的企業(yè)，如：中復(fù)聯(lián)眾、國(guó)電聯(lián)合動(dòng)力技術(shù)有限公司、江陰遠(yuǎn)景能源科技有限公司、安徽龍?jiān)达L(fēng)力發(fā)電有限公司等；有生物質(zhì)相關(guān)的企業(yè)，如：奧科瑞豐江蘇邗江、奧科瑞豐南京八卦洲、江蘇聯(lián)美生物能源有限公司等；同時(shí)還有垃圾發(fā)電站及田灣核電站等。關(guān)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的安排，參與調(diào)查的學(xué)生一致認(rèn)為對(duì)于后期的學(xué)習(xí)與生活是有幫助的。但由于實(shí)習(xí)大部分只能以參觀(guān)的形式開(kāi)展，所以學(xué)生覺(jué)得實(shí)習(xí)的作用僅限于對(duì)各類(lèi)新能源行業(yè)的認(rèn)識(shí)，但無(wú)法詳細(xì)了了解各類(lèi)新能源產(chǎn)品的生產(chǎn)流程及工藝過(guò)程的關(guān)鍵技術(shù)與知識(shí)。

針對(duì)就業(yè)情況（截止畢業(yè)前4個(gè)月），參與調(diào)查的學(xué)生中找到工作的為17人，約占49%，考研的同學(xué)有7人，約占20%，還沒(méi)有找到工作的為11人，約占31%；在找到工作的學(xué)生中，與新能源行業(yè)相關(guān)的有10人，占找到工作學(xué)生人數(shù)的59%，與新能源不相關(guān)的約占41%。數(shù)據(jù)顯示，新能源專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)方向還比較樂(lè)觀(guān)，除了應(yīng)聘新能源企業(yè)，還可以應(yīng)聘汽車(chē)、發(fā)動(dòng)機(jī)制造等行業(yè)。

三、新能源專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化思考

針對(duì)首屆學(xué)生所反映的情況，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。在最新修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中增加了專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)還保留了專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于新能源專(zhuān)業(yè)學(xué)生在初步了解新能源行業(yè)的前提下，能夠在專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，有針對(duì)性的完成課程學(xué)習(xí)；其次，應(yīng)細(xì)化完善各類(lèi)新能源的專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)生在完成新能源相關(guān)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，能夠自主的選擇及深入的學(xué)習(xí)某一類(lèi)新能源課程，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，方向性更加明確，使新能源專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠“一專(zhuān)多能”；在課程設(shè)置中，應(yīng)適當(dāng)減速輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如減少課程數(shù)量，增加課程學(xué)分。同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合，更加直接地的學(xué)習(xí)新能源相關(guān)的知識(shí)；從就業(yè)情況的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，絕大部分畢業(yè)生應(yīng)聘新能源企業(yè)時(shí)，極少數(shù)人是從事科研工作的，所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，應(yīng)適應(yīng)延長(zhǎng)課程周期，使新能源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠系統(tǒng)的參加與學(xué)習(xí)某一新能源項(xiàng)目的研究工作，提高學(xué)生的科研能力與素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)已初步構(gòu)建了新能源人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)體系，但由于新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)還比較年輕，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)方案制定都還處于探索階段，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)情況，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，才能更好的建設(shè)該專(zhuān)業(yè)，為新能源企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家的可持續(xù)健康發(fā)展。

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