高職院校網絡通識選修課調查分析

李太星

摘要：目前，高職院校通識課教育已經發展到網絡通識選修課程階段，通識課程也出現一些新問題，對湖北省一高職院校網絡通識選修課程開展情況進行問卷調查，結合課程考核情況，指出存在的一些問題。建議高職院校應從加強校內宣傳、推進數字校園建設、科學合理制定通識選修課程體系、開發通專結合的高職類通識選修課程和做好在線學習教學模式和考核模式的改革等方面入手，推進網絡通識選修課程的建設發展。

關鍵詞：網絡，通識選修課，翻轉課堂

19世紀美國教育界率先提出通識教育概念，20世紀90年代，我國綜合性本科院校率先開展了對通識教育的研究和實踐，普遍認為，通識教育是高等教育一種理念，是對所有學生普遍進行的“全人”教育，是實施素質教育的必然要求。高職院校自1996年國家發布《中華人民共和國職業教育法》， 2002年發布《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》起，進入蓬勃發展時期，其通識課教育也進入“試水”階段。

本科院校通識課主要在于培養厚基礎寬口徑有創新的研究型人才，培養學生發現、創造知識的能力，培養學生獨立思考和批判思維的能力，而高職院校基于培養技術技能人才的出發點，其通識課主要用于培養學生的綜合素質，注重科技與人文教育的融合，注重社會責任感與健全心理素質的培養。

本世紀初，各高等院校相繼開展了數字化校園的建設，各類網絡教學資源不斷涌現，2011年國家教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，更是加快了教育資源信息化開發的步伐，很多通識課程也進入了網絡化時代。自2012“慕課元年”的到來，網絡通識課程進一步發展到了慕課階段，其教育理念也更新到了“翻轉課堂”階段。相比較傳統通識課程課堂講授，“翻轉”通識課程具有學生自主掌握學習進度，課堂互動加強，優勢教學資源共享和教學成本降低等突出優點，很多高校開展了慕課相關的課程改革，網絡通識課程的興起更是一大亮點。下面僅以長江工程職業技術學院2013至1014學年開展網絡通識選修課情況進行問卷調查分析，并提出進一步發展的建議。

1網絡通識選修課調查問卷結果分析

本次問卷調查采用無記名結構化問卷方式，共設計了8個客觀題目和2個主觀題目。調查對象為所有2012級在校并參加選修課學習學生，共發放2654份問卷，回收2170份，其中空白無效問卷52份，有效問卷2118份，回收率為79.8%，有效率為100%。

1.1選課初衷及課程內容類問題及結果分析

開設網絡通識選修課本質是為達到高等教育的人才培養規格要求的，在這個多選問題上，有85%的學生選擇高等教育是為了培養人的正確的人生觀價值觀，具有分析問題、解決問題的能力，其它項，例如創新能力、全面素質、自主學習能力和溝通協作能力均有超過50%的學生選擇。

在開設職業核心能力課程和綜合素養課程的必要性一題中，有41%的同學認為非常有必要，52%認為必要，僅有7%認為無所謂。

學生充分意識到職業核心能力課程的重要性，在職業核心能力對個人發展有哪些幫助多選題中，6個選項：溝通交流、持續發展、創造性思維、自我管理與學習、團隊精神和提升職業素養均有超過50%的支持率，但均未超過65%。

在參加職業核心能力課程和綜合素養課程的學習意愿一題中，有64%的同學選擇肯定去學，32%選擇不一定去學，看情況而定，僅有4%選擇肯定不學。

在選擇具體職業核心能力學習課程和綜合素養學習課程多選題中，有12個選項，其中前6類課程與職業核心能力密切度相對較高，后6類課程主要關注綜合素養提高方面，數據顯示職業核心能力類課程的支持率均在40%以上，溝通交流與影響力課程支持率為68%，團隊建設與執行力課程支持率為51%，綜合素養課程的支持率多在30%以下，自然科學類、文化類、文藝鑒賞類支持率低于20%。

總結分析以上數據，說明在普通類高職院校中開展網絡通識選修課存在以下問題：①學生意識到該類課程的開設意義，但學習積極性有待提高。②學生意識到職業核心能力課程和綜合素養課程的重要性，但對其內涵和外延認識不夠。③學生更加注重職業核心能力課程的學習，但對綜合素養課程的重要性認識不夠。

1.2課程學習形式類問題及結果分析

好的學習內容需要有好的學習形式配合，在利用現代信息技術進行網絡課程學習的優勢一題中，時間自由、空間自由、學習方式多樣和選課靈活的支持率均超過50%，但未達到60%。

在學習網絡通識選修課程是否獲得學分一題中，有63%的學生希望設置學分，26%希望不設置學分，11%認為有沒有學分都會學習。

在網絡通識選修課程對于學習本身幫助的多選題中，有67%的學生認為能夠提高其學習效率，52%的學生認為能夠加強學習的計劃性，39%認為能夠增強與教師同學的互動，37%認為網上完成作業和考試更方便。

總結分析以上數據，可以認為在網絡通識選修課程學習中存在以下問題：①學生愿意接受網絡學習的方式， 但并未在學生中普及；②學生學習網絡通識選修課程的一個主要出發點還在于獲得學分；③學生學習過程中，與教師同學互動程度不高，不太關注課程考核。

1.3主觀題目及結果分析

此次問卷中有2道主觀題目，其一為除職業核心能力課程和綜合素養課程，還想要學習哪些類別的課程。共收集672份意見，其中涉及“心理、性格、道德”字樣，主題是增加心理輔導方面課程的意見是81條；其中涉及“禮儀、禮節、溝通、交流、交際、交往”等字樣，主題是增加人際交往課程的意見為71條；其中涉及“健康、運動”字樣，主題是增加人體健康方面課程的意見是53條；其中涉及“歷史、軍事”字樣，主題是增加人類史課程的意見是50條；其它關鍵詞出現頻度較低，認定為非主要意見。

另一題為開放式題目，咨詢對核心能力培養和綜合素養課程資源及平臺開發建議。共收集348份意見，主要問題有4個方面，分別是做好互動，課程資源完善，針對高職層次開設課程和硬件問題。以下按照相關建議出現頻率由高到低進行排序：①建議成立班級群，增強和教師、學生互動，可邀請教師實地開設講座；②課程資源不斷更新完善，多開設擴展性、外延性和可操作課程；③降低部分課程的難度，注重實操性，更加適合專科生；④建議服務器更加流暢，網速要有保證，提高視頻清晰度。

2網絡通識選修課程考核情況

參與選修人數為2654人，取得規定學分為2228人，不合格人數為426人，期中237人進入平臺學習成績不合格，189人未進入平臺學習無成績。按實際參加選修課人數統計合格率為91.1%，按報名人數統計不合格率為83.9%。目前普通課堂類課程考核的一次合格率在90%-92%左右。網絡在線課程的合格率和傳統課堂類課程的合格率基本持平，考慮到網絡在線課程并沒有教師當面督促整個學習過程，可以認為：網絡在線課程形式受到學生的歡迎，能夠起到增強學生自主學習能力的目的。

3問題解決途徑與對策

3.1進一步加強網絡通識選修課程的校內宣傳

教務處應在指導編寫人才培養方案過程中，明確通識選修課程的地位和學分要求，強調其在高等職業教育人才培養過程中所起的重要作用，介紹和推廣其先進的教學模式和考核模式，組織開展以網絡通識選修課程為主題的教研活動和學生班會活動。

3.2推進數字校園建設

數字校園建設是當前高等教育改革和教育信息化發展的一個重要舉措，對于改進現有課堂模式、教學模式乃至培養模式有著重大意義，數字校園技術系統中的數字資源、應用服務和基礎設施三個部分的建設都和網絡通識選修課程的建設發展密切相關，具體來講需要做好校園網絡、網絡信息服務以及教學教務管理系統和課程平臺的基礎建設工作。

3.3科學合理制定通識選修課程體系

不加選擇和分類的開設多種通識選修課程，不僅資源浪費，也不能真正起到培養學生綜合素養和能力的目標，需要結合高職院校尤其是本校發展歷史、特色和文化制定出科學規范的通識選修課程體系，建議建立人文藝術系列、社會科學系列、自然科學系列、職業核心能力系列和校本文化系列的課程體系。不同系列的課程總學分要求應存在差別，可根據學校性質、專業性質分類制定學分標準，同時應加大通識選修課程中實踐訓練課時的比重，真正契合高職院校強調實踐操作的主旨。

3.4開發“通專結合”的高職類通識選修課程

開好網絡通識選修課程，資源是核心，因此需注重課程資源的開發，具體途徑有兩條，一是購買或者免費使用公共網絡課程資源，二是自主或聯合開發網絡課程資源。無論采用哪一種途徑，均需保證課程的高質量。高職院校主要培養技術技能型人才，專業技能課程是學校重點建設課程，網絡通識選修課程需做好和專業技能課程的對接，途徑主要有兩條，一是將通識教育的理念融入專業技能課程中，二是結合專業技能具體內容，開發獨立的職業素養課程，以網絡通識選修課形式展現。

3.5做好在線學習教學模式和考核模式的改革

目前網絡在線學習課程，普遍推薦“翻轉課堂”教學模式，即課前學習、作業，課上討論指導，課下補漏提高。這種模式的出現對于網絡通識選修課程的開展大有裨益，但同時要求其保證：課前學習資源豐富多樣，具有很強的趣味性和知識性，課程知識點內容以“微課”的形式展現，課程章節內容以“慕課”的形式展現；網絡教學平臺應具備很強的實時交互性；考核評價注重過程性，從課前到課中到課后均是考核的階段，考核指標更多方面體現學習能力和學習態度。

參考文獻：

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