民辦高職學生綜合素質培養(yǎng)的路徑與方法

一 民辦高校學生綜合素質的內涵及其影響因素

1 何謂綜合素質

談起素質這個詞，解釋很多。新華詞典對素養(yǎng)的解釋是：“平時的鍛煉和教養(yǎng)”。對教養(yǎng)的解釋是：“教育、培養(yǎng)，指受過教育，在思想政治、道德品質和知識技能方面所達到的水平”。素質的經典定義是指人的先天解剖與生理特點，即神經系統(tǒng)和腦的特性及感覺器官的特點，這是從生理心理角度界定的。從現(xiàn)代人的素質構成看，素質已擴展到人的品質和人的社會品格領域。要全面認識素質概念，必須從發(fā)展的角度出發(fā)，即從人的自然化和社會化兩方面考察。人在自然化和社會化的同時發(fā)展中，形成一系列生理的、心理的和社會的相對穩(wěn)定的特性，這就是素質。關于素質的定義目前有五說，第一，要素說——人的素質是由品德、智力、體力等多種要素組成的；第二，構成說——人的素質是由自然生理素質（先天遺傳）、社會文化素質、后天習得和心理素質（個性品格）等方面構成的；第三，發(fā)展說——人的素質是由三個發(fā)展階段形成，由心智全面發(fā)展（觀察、思維、想象、實踐能力等）到身心全面發(fā)展（生理與心理素質的統(tǒng)一）再到個體與社會協(xié)調發(fā)展（形成思維、能力、品格等）；第四，能力說——人的素質不是各因素靜態(tài)的總和，而是動態(tài)性的，其中任何一個因素的變化都會影響整體素質的變化，素質就是能力；第五，統(tǒng)一說——人的素質是構成要素的“質”與“量”的統(tǒng)一，靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一，具有整體性、社會性和適應性。這幾種學說各有各的道理，側重點不一樣，但總的來說，它們都指出了素質是人所特有的，包含在人身上的各種主觀和客觀條件的總和，是一個人立身于社會的基礎。那么，綜合素質又是什么呢？它是指人在先天稟賦的基礎上通過教育和社會實踐活動而發(fā)展形成的人的主體性品質，即人的品德、智力、體力、審美等方面的品質及其表現(xiàn)能力的系統(tǒng)整合。英國作家羅伯特·赫勒所著《綜合素質》一書，指出了現(xiàn)代人在職場必須具備的一些實用技能，讓一個人更有效地領導并影響他人，也教會我們如何培養(yǎng)信心和動力，成為杰出且成功的職場人士。讓我們學會處理實際工作中發(fā)生的情況并抓住每一次機會，使自己在工作中日臻完美。具體來說，綜合素質主要體現(xiàn)在以下幾個方面，第一，人格素質。包括價值觀、人格魅力、氣質修養(yǎng)、法紀意識。 第二，能力素質。包括工作壓力承受、創(chuàng)新發(fā)明意識、實踐應用、生存發(fā)展能力。 第三，專業(yè)素質。 包括專業(yè)考核成績、學習態(tài)度、知識層面、專業(yè)特長。 第四，健康素質。包括出勤比率、生理狀態(tài)、形體訓練。 第五，心理素質。包括心態(tài)平穩(wěn)、胸懷氣量、適應變化。 第六，審美素質。包括美學知識、審美觀念、藝術才能。 第七，角色素質。包括家庭角色、學校角色、社會角色。

2 民辦高校學生的綜合素質

基于民辦高校的定位即為各級各類企業(yè)培養(yǎng)應用型、技能型人才，即現(xiàn)代社會所需的“職業(yè)人”。上述七個方面的素質都囊括其中，說得通俗一點，要把學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。具體來說，筆者認為高職學校的學生職業(yè)素養(yǎng)的構成主要包含以下內容：一是專業(yè)理論知識、實踐操作能力。這是他們走向社會、謀求一份職業(yè)的基礎，我們可以稱之為顯性的職業(yè)素養(yǎng)；二是隱性的職業(yè)素養(yǎng)。包括正確積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團隊協(xié)作精神、人際交往能力、心理素質、學習能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力等方面。專業(yè)技能是民辦高職學生在就業(yè)市場上獲取工作崗位的主要籌碼，這一能力強調專業(yè)的適用性和對口性，是屬于顯性的能力，只有具備了這種能力，才能受到企業(yè)的青睞。其他隱性的能力包括社會適應能力、良好的心理素質等，也是他們立身于社會不可或缺的能力。現(xiàn)代社會對人才的需求逐漸多元化，但無論是學術研究型人才還是實用技能型人才，在第二種能力的培養(yǎng)方面即隱性能力方面是相通的。比如社會適應能力的涵蓋面十分廣泛，高職學生與他人交往、合作，共同生活和工作中的人際交流，工作組織協(xié)調能力，群體意識和社會責任心等，都是現(xiàn)代職業(yè)人必不可少的。它包括積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等。這項能力是企業(yè)考察民辦高職學生是否“適用”的最重要的標志。同樣具備某項專業(yè)技能的學生，在進入用人單位后很快分出彼此，從某種意義上說，是第二種能力起著十分重要的作用。民辦高職學生在步入職業(yè)生涯后能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其基本職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關重要。如果哪個民辦高校在這方面做足了功課并取得顯著成效，這就是它辦學的最大特色。

3 民辦高校學生綜合素質的影響因素

綜上分析我們知道，國家、社會、用人單位迫切需要高職院校提供適合各種崗位的高技能、高素質的人才，但高素質、高技能人才培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，它是一個系統(tǒng)工程，它需要多方面配合、協(xié)同支撐的優(yōu)良環(huán)境，更需要一個科學、合理的培養(yǎng)過程。

（1）國家的政策導向

我國現(xiàn)代民辦高等教育起步較晚 ，上世紀80年代初才開始出現(xiàn)，90年代至本世紀初有了較快發(fā)展。據教育部2012年官方統(tǒng)計，全國登記注冊的民辦高校有707所，在校生533萬人。絕大多數(shù)民辦高校定位于高等職業(yè)教育，這是由國家現(xiàn)行的政策及經濟社會發(fā)展的大氣候所決定的。在2014年中國教育發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕在談到中國教育結構調整和現(xiàn)代職業(yè)教育時，透露中國高等教育將發(fā)生革命性調整。2000年后近700所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型，涉及現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等。我國現(xiàn)有近2500所高等院校，改革之后，將有1600～1700所學校轉向以職業(yè)技術教育為核心。同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技能型人才。調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。這些地方高校，將逐步轉型為現(xiàn)代職業(yè)教育。

隨著我國改革開放的不斷深入，國民經濟結構和產業(yè)結構做出重大調整。為適應這一調整，教育結構首先要實施戰(zhàn)略性調整，我國將建設一個以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中國高等教育的人才培養(yǎng)結構將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提升到70%～80%。前些時候國務院常務會議已通過“關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”。今后，中國將以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結構實施戰(zhàn)略性調整，而這一調整集中在高中和高等教育階段。

從教育模式、教育機制到人才培養(yǎng)模式，均以就業(yè)為導向。簡單來說，是“學中做、做中學”。其次，建立系統(tǒng)化培養(yǎng)技能的人才體系，目標是面向生產一線培養(yǎng)以技術為基礎的技能型人才。今后國家將充分發(fā)揮市場的作用，用市場的力量來辦學。各類職業(yè)學校可以實行股份制、混合所有制，讓教師和企業(yè)管理人才、校長和企業(yè)CEO可自由轉換身份，打造靈活的辦學體制。國家將搭建高職人才培養(yǎng)的“立交橋”，讓學生可以從中等職業(yè)一直學到專科教育、本科教育、專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士。職校學生成才的渠道不斷拓寬，學技術照樣可以成為專業(yè)拔尖人才。

（2）社會觀念的轉變

隨著我國經濟結構的轉型，企業(yè)及許多用人單位對人才需求的觀念也發(fā)生了轉變。上世紀末本世紀初的那種一味看重文憑與學歷的用人觀念一去不復返了，取而代之的是更加理性、務實的選才理念：不重文憑重能力，不重學歷重素質。綜合素質好、動手能力強、技術過硬的職校畢業(yè)生普遍受到用人單位的青睞。近幾年，各級各類職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好就是明顯的例證。而一些本科甚至研究生畢業(yè)生就業(yè)屢屢碰壁，這說明專業(yè)設置是否合理、培養(yǎng)的人才是否適合用人單位的需求，已成為錄用人才的主要標準。

（3） 廣大家長及畢業(yè)生觀念的轉變

在國家政策的導向及社會選拔人才標準的影響下，許多家長和高考考生的觀念也在發(fā)生變化，他們考學的目標更趨理性和實際。以往考生對名牌大學、熱門專業(yè)趨之若鶩，而現(xiàn)在他們考慮更多的是要選擇一個適合自己、利于就業(yè)的專業(yè)，然后才考慮學校的牌子、學歷層次。這是一個可喜的變化，說明職業(yè)教育已逐漸得到社會的認可。成功的高職教育是未來我國高等教育發(fā)展的一個重要組成部分。

二 培養(yǎng)民辦高校學生綜合素質的方法及路徑

1 民辦高校的辦學定位必須準確

“滿足社會需要”是高等教育的目的之一，民辦高等職業(yè)教育也不例外。既然社會需要具有高素質的技能型人才，那么民辦高校就應該把培養(yǎng)大學生的綜合素質放在首位。現(xiàn)在許多學校意識到這一點，但學生職業(yè)素養(yǎng)不是僅靠高校就能培養(yǎng)出來的，高職院校不應關起門來辦教育，要開門辦教育，要與社會、企業(yè)、家庭各方共同努力。

那么如何提高學生的綜合素質呢？筆者認為首先高職學校辦學定位要準確，思路要清晰，措施要得力，要緊緊圍繞培養(yǎng)“高素質、高技能人才”這個“雙高”目標做文章。其次，在設置專業(yè)、制定教學計劃、教學大綱以及課程教學、專業(yè)實習等各個環(huán)節(jié)，有得放矢地把對學生的素質教育與技能訓練有機地融合在一起，做到“你中有我、我中有你”。比如在專業(yè)技能課考核中，不但考核學生的動手能力、操作水平，而且團隊合作精神、動作協(xié)調能力、心理素質、文明安全作業(yè)規(guī)程、工作環(huán)境衛(wèi)生等，也要納入考核范圍。這樣綜合考核，學生的綜合素質就能潛移默化的在學習和訓練中得以提高。因此，對民辦高校來說，怎樣通過有效教學，把許多人心目中所謂的“差生”培養(yǎng)成高素質、高技能的勞動者，是一個充滿挑戰(zhàn)的重大課題。誰能實現(xiàn)這個目標，誰就成功了，這個學校的辦學特色就彰顯出來了。

2 作為受教育主體的民辦高校學生，要牢記使命、積極配合、提升能力

眾所周知，民辦高校的學生入學動機不一，因為考試失利，無奈進入者有之；原來學習基礎較差，考不上理想學校者有之；行為習慣較差，進來混文憑者有之。諸如此類，不一而足。根據筆者多年在民辦高校工作的教學實踐，發(fā)現(xiàn)民辦高校學生一方面和公辦高校學生一樣，具有“90后”青年人共同的特點，喜歡時尚、運動、網絡、交友等，另一方面主要由于非智力因素的影響使他們在高考中失利。現(xiàn)行高考錄取仍然實行按分排隊的政策，他們忌憚別人視他們?yōu)椤安钌保行W生入學后的一段時間有自卑心理。事實證明，民辦高校許多學生一點也不比公辦高校學生差，有的學生相當出色。其主要原因是現(xiàn)行教育體制包括高考錄取制度已不能適應科學、合理選拔人才的要求，必須改革。

因此，每年新生入學，我們首先注重對他們的入學教育。民辦高校學生承載著家庭和社會的使命，許多學生也想通過自己的努力，證明自己不是“差生”“熊孩子”。從何抓起，從培養(yǎng)學生職業(yè)意識著手。許多學生進入職業(yè)院校的心態(tài)各異，真正出于對未來所從事的職業(yè)的喜愛而認真學習的很少。培養(yǎng)職業(yè)意識就是要讓學生對自己的未來有所規(guī)劃、有所考慮。可以說，一個大學生對自己將來所從事職業(yè)的態(tài)度在很大程度上決定了他未來的人生走向。因此，進入高校后，每個學生應該結合自己的個性特征，包括自己的氣質、性格和能力，以及自己的個性傾向，對將來的職業(yè)生涯作好規(guī)劃，結合市場需要、社會經濟發(fā)展等，確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標。

3 社會實踐是高職院校培養(yǎng)學生綜合素質的主要手段

為了培養(yǎng)高職學生的綜合素質，學校應多方面謀劃。首先，將學生綜合素質教育納入高職院校人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，讓學生從跨入大學校門就知曉高校與社會的關系、學習與職業(yè)的關系、自己與職業(yè)的關系。民辦高校不應滿足于培養(yǎng)具有一技之長的“現(xiàn)代工匠”，而應培養(yǎng)高素質、高技能的勞動者。其次，教學部門、招生就業(yè)處、學工部、團委等各職能部門，要聯(lián)手抓好民辦高校學生的綜合素質培養(yǎng)。以就業(yè)指導部門為基礎成立大學生職業(yè)發(fā)展中心，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，并開設相應的課程，及時向大學生提供職業(yè)教育指導。再次，深入了解學生需要，改進教學方法，提升民辦高校學生對專業(yè)學習的興趣，滿足學生對本專業(yè)各門課程的求知需求，盡可能向學生提供正確、新穎的專業(yè)知識。要通過實習、實訓、課堂教學、社會實踐等多種手段，讓學生在接觸社會、了解社會、融入社會的過程中提高職業(yè)綜合素質水平。

4 充分利用社會資源，加強學生職業(yè)綜合素質教育

高職學生綜合素質教育不能僅依靠學校和學生本身，充分利用社會資源十分重要。現(xiàn)在許多企業(yè)都想把高職生直接拿來“使用”，但是實際上面臨諸多困難。因此明智的企業(yè)和企業(yè)家應該認識到，要想獲得綜合素質好的高職學生，企業(yè)應該主動對接學校，參與到學生培養(yǎng)的全過程。比較成熟的運作模式主要有：第一，校企融合、工學結合。企業(yè)與學校聯(lián)合培養(yǎng)學生，實行“訂單式”培養(yǎng)，企業(yè)提供實習基地以及科研實驗基地。第二，學校設置專業(yè)、制訂教學計劃、開設課程等要主動征求企業(yè)家、企業(yè)管理人員、專業(yè)技術人員的意見。企業(yè)家、專業(yè)技術人員走進高校，進入課堂充當“兼職教授”，提供實踐知識，指導實訓并宣傳企業(yè)文化。第三，引入并逐步完善社會培訓機制。聘請職業(yè)規(guī)劃師進入高校對大學生進行專業(yè)的入職培訓以及職業(yè)素質拓展訓練等。第四，高職院校教師要與企業(yè)科研人員合作，共同制定教學大綱，研究課程設置， 編寫教材，審定教學計劃，提供研究課題，加強產、學、研的融合，使高職院校培養(yǎng)的學生更能適應企業(yè)和社會的需要。高職院校教師帶著課題、技術難題、教學任務深入企業(yè)攻關、調研。學生進入企業(yè)見習、頂崗實習，在全真環(huán)境中提升技能與素質。

5 改革考試和評價制度，多元評價、綜合評價

改變單純以理論考試評價學生的方法，創(chuàng)設新的評價體系和標準。按照加德納多元智力理論，要根據民辦高校學生特點，著重培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力。確立實踐與理論考核相結合的方法，甚至有的課程只需實踐考核即可。學生參加各級各類技能比賽，其成績及獲獎名次，包括各類職業(yè)資格證書可折算學分，記入成績。

總之，民辦高校學生的綜合素質教育是一個系統(tǒng)工程，學校教育只是他們步入職業(yè)生涯的起點。面對起點較低的生源，如何把這些學生培養(yǎng)成社會需要、企業(yè)歡迎、家長認可的具有較高素質的專門人才，其中值得研究和探討的問題很多。比如專業(yè)教學計劃如何制定，理論教學、實踐教學如何實施，對學生所學課程如何評價等，都直接影響學生學習的興趣和他們未來職業(yè)生涯發(fā)展的走向。民辦高校的管理者、教育者，要盡快改變不適合民辦高職教育特點、不適合學生特點的教學理念和方法，要充分尊重學生，最大限度地滿足他們求知的欲望，幫助他們學好技術、成人成才，更好地立足于社會。

參考文獻

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