“琢璞工程”助我成長

王麗麗／青島市第十七中學歷史教師

“琢璞工程”助我成長

王麗麗／青島市第十七中學歷史教師

“遵循教育規(guī)律，以教育家的情懷教書育人”是青島十七中的辦學理念和行動目標，在這一宗旨的指引下，學校為年輕教師搭建了以“彰顯優(yōu)勢、強化基本功、培育名師”為目標的“琢璞工程”平臺，我有幸成為了這個家庭中的一員，在這一平臺的幫助之下，我在積玉成材的路上不斷前進。

腹有詩書氣自華

腹有詩書氣自華，有思想的靈魂都有知識做鋪墊，要想成為有思想的教師，那就要去讀書！在學校的“琢璞”研修班里，我們年輕教師每一學期都要制訂讀教育名著和教育文摘的計劃，從蘇霍姆林斯基、陶行知到李希貴、李鎮(zhèn)西，再到王春易、魏勇。從他們的書中汲取有效的養(yǎng)分，并且對自己的專業(yè)保持高度的關(guān)注。

德國著名哲學家叔本華說過：“不加思考地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡。”且讀且思，教師作為“教書人”，首先得做“讀書人”，要始于讀，發(fā)于思，成于行。

砥礪前行譜優(yōu)課

今年已是我從教的第七年了，從最初的課堂上“胡子眉毛一把抓”，到今天游刃有余地把握課堂，這一過程算是我最大的成長經(jīng)歷。在這一成長的過程中，離不開前輩的指導，離不開“琢璞”研修班的打磨，也離不開學生的配合和反饋，更離不開自己課后的反思和總結(jié)。

經(jīng)過多年的鍛煉和積累，對于課堂的設計和駕馭，我也有了屬于自己的一些理念。

備課，要備出它的靈魂。會考，讓我知道學生該識記什么；高考，讓我知道何為重、難、熱點；人生，讓我知道學生該具備怎樣面對自己人生的基本素養(yǎng)。為了學生的終身發(fā)展，我的每一堂歷史課，或是通過一段歷史時期，或是通過一個歷史人物，在知識的基礎上烘托出他們背后所隱藏的精神和智慧，讓學生感悟。

對學生放手，他們比想象更超能。我的班里有個學生，雖然在班級成績的排名中是最后一名，但是有一次上錄像課，他主動要求體驗做導游，查閱歷史資料，并精心準備了課件和導游詞，讓我提出意見并修改。他在課堂展示上落落大方，并且隨機應變，向同學和老師證明了成績單上的數(shù)字并不能代表一切。從這個學生身上，我反思到，教育其實不應該只注意學生在答卷上的表現(xiàn)，更應該注意學生在成長過程中收獲到什么。而在社會上，用到答卷中的東西少之又少，更需要的是在成長過程中積累起來的情商，或者更具體的是溝通和協(xié)調(diào)能力。

小組需有效合作。小組合作，是為了讓學生自主學習，其實更深一層的是讓學生在學習的過程中學會與人交流和溝通。最近正好趕上學校的小組合作改革，通過上課后，我發(fā)現(xiàn)幾個同學圍在一起簡單地討論問題往往是敷衍塞責，并未發(fā)揮小組合作的真正價值。

小組合作前，老師和學校應該提前干預班級的小組，可以運用色彩心理學，班級中學生“紅黃綠藍”各類的學生都有，我們可以將小組重新搭配組合，最大限度地保證每組都有這四種顏色不同的學生，根據(jù)顏色的種類，也就是性格的不同具體分工。比如，“紅色”的學生善于領(lǐng)導和主持，那么安排他做組長主持討論；“藍色”的學生創(chuàng)意想法多，負責提案；“黃色”的學生性格樂觀開朗，負責協(xié)調(diào)溝通；“綠色”的學生，負責記錄和補充。

這樣在做好分工準備的前提之下，小組合作探究怎會不在課堂上發(fā)揮有效的價值和作用？

承擔任務，挑戰(zhàn)自我

2009年，我剛踏上工作單位，就承擔了學校支教的任務，在那充滿泥土的鄉(xiāng)村中學任教一年。

2010年下學期，回到青島十七中后，我不斷摸索適合學生與時俱進的新課堂，勇于承擔學校之間的展示和交流課等任務。

2015年12月11日，我有幸參加了上海理工大學附中同課異構(gòu)活動，和不同學校的老師交流了歷史教學的問題和方法，并展示我校以“學生為主體”的課堂理念，深受老師和學生的喜愛。

在傳道、授業(yè)、解惑的道路上，我不斷接受新的挑戰(zhàn)，通過戰(zhàn)勝“舊我”，得到不斷成長的“新我”。在未來的道路上，我必定做到：苦磨精琢璞為玉，千錘百煉鐵成鋼！