信息技術課堂的新成員
——魔燈（M ood le）

薛志鳳

河北省衡水學院分院

信息技術課堂的新成員
——魔燈（M ood le）

薛志鳳

河北省衡水學院分院

信息技術課堂在很大程度上依靠于課堂教學評價的定位和思考，課堂是如何的改革，從哪些方面著手，怎么改革，如何在原有的基礎上進行大刀闊斧的改革，怎么延伸已有的好的教學經驗，取其精華、去其糟粕，讓改革下的課堂汲取新鮮的血液，使我們老師主要考慮的問題，新的課堂新成員解決了一部分問題，那就是魔燈（Moodle）。

信息技術魔燈（Moodle）

新的教學要求，就是培養學生的各方面能力，在學習的過程中讓學生具有對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；具有對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力。這些成為我們每個信息技術教師一直在思考、討論和研究的問題。

一、新課改下信息技術課堂的新要求

1、評價多元化

我們都知道，新課程改革的今天，評價的標準也由單一的知識性評價，轉變為學習能力、學習動機、學習興趣等許多非智力因素的評價。信息技術課堂上，學生的學習成果除了常用的量化評價外，還有許多評價是應用一些恰當的語言描述，也就是描述性的評價。當然也有我們小組內的生與生之間的評價，還有課后的家長評價等都要參與我們的評價中來，共同評析學生的學習總過程及學習成果，從而提高全體學生的信息素養。

2、評價的目的性和評價方式的多樣性

新課改下的信息技術課程評價是具有很強的目的性的，在評價中要注重學生的信息識別能力，信息的情感控制，道德形成，以及信息的科學技術常識的評價。而信息技術的評價也是方方面面的，它包括我們常用的一些基本概念、一些操作的技能以及信息作品的創作等。而我們在學習的不同階段，測評的重點也各不相同。

3、評價學生的自學能力

學會自己學習，是一個現代人生存和發展的重要條件。通過信息技術教師的引領并適度適時的評價以提升學生的學習水平，是新的一輪課堂教學評價改革中的重要任務。改變過去只是重視學生信息技術知識甚至是軟件知識的習得，而忽視學生學會學習的狀況。

4、評價學生的學習的效果

新的課堂評價自然也重視了對學生學習效果的評價，而此評價被定位于三個學習目標的達成：學會了嗎（知識和技能目標）？會學了嗎（過程與方法目標）？學得有情趣嗎（情感目標）？

二、魔燈（Mood le）——信息技術的新成員

1、“威力”魔燈

魔燈（Moodle）作為目前世界上最流行的課程管理系統（CMS）之一，由于它為師生創造了模塊化的面向對象的動態學習環境，又是免費的開源軟件，且設計是基于社會建構主義理論等先進的教育理念，支持多樣化的教與學方式。

2、“獨特”魔燈

在傳統的信息技術教學活動中，老師評分作業完畢再發還給同學，教師由于種種原因沒有批改，或者只是抽查，導致評價結果反饋及不及時。而在Moodle的評價活動中，教師評價中可同時加入同儕互評以及學生自評，學生身兼評分者與受評者的雙重角色。

3、“多樣”魔燈

（1）教師評價

教師評價是指教師通過對學生的作品及操作規程，進行打分或寫評語。教師評價不僅僅是傳統的教學評價功能，更具有導向性，因為這是學生之間的評價的一個標準，學生的評價越接近教師的評價，越能體現教師評價的權威性。

（2）自我評價

自我評價是指學生對自己的學習狀況，學習效果，進行簡單的測評，自我的總結反思，也可以通過作業來自我完善，從而使自己的學習水平達到一種新的認識，從而形成一種知識能力。自我評價更能讓學生在反思中達到提高，充分的認識自我，從而促進自己的學習，激發學生學習的主動性，從而讓學生真正的成為學習的主人。

（3）同學互評

學生可以通過同儕互評交流思想、發現問題并共同解決存在的問題，它給學生提供了交流學習的平臺，可以讓學生在交流中達到提高，增強學生的表現欲，促進學生學習的積極主動性。

（4）教師點評

這里所說的教師點評不是對學生的學習進行點評，而是指對學生評進行二次點評，對學生的評價語言、方式、內容進行合理的點評，即能加深學生學習的印象，也能調動學生的積極評價，從而更好的去激發學生的評價活動。

4、魔燈評價系統針對全體學生，排除非智力干擾

教師可以根據需要，魔燈中的評價系統針對作業方面，隱去學生相關信息的選項，即評價時只能看到作品能的內容，但是不知道是誰的作品，類似密封批改作品。

5、魔燈評價系統注重發揮評價激勵學生的功能

“三人行，必有我師”，學生的信息技術水平不一，學生創作的作品優劣不一，但對于每一個學生作品，通過自評、互評、教評，都能找到其發亮點，這樣能讓每個學生都能看到自己的優勢和進步，從而對未來的學習充滿信心。再則從對其他同學作品的評價中，學生總能找到同學作品中一個甚至更多值得學習、給予啟發的地方。

6、魔燈評價系統無時間地域限制

以往的信息技術評價的地點通常只能在學校甚至是課堂上進行，但是魔燈系統的各種評價不所空間時間的限制，只要有網絡，有相應的魔燈系統支持，評價的各個主體可以在學校、家庭等等任何可以連接上魔燈系統的地方進行評價。

總之，基于魔燈系統的信息技術課程評價從傳統的結果性評價，轉化成為過程性的評價；從過去單一的課堂上口頭評價轉化為多角度，多層的產體式評價；從單一的評價方式轉化為多元的評價方式；從過去以紙筆或者上機考試為主的單一數量化的評價技術，轉向多樣化的真實的評價活動；但人無完人，萬事總有缺陷，魔燈系統的作業遞交系統不夠直觀，比如對于電子表格作品或者二維動畫作品的評價前，必須先將需評價作品下載后才能進行評價，所以，需要靈活運用Moodle的評價功能，才能實現“提升學生信息素養”這一高中信息技術新課程的總目標。