基于多元智能理論的汽車電氣技術教學改革

謝忠兵

內江職業技術學院

基于多元智能理論的汽車電氣技術教學改革

謝忠兵

內江職業技術學院

《汽車電氣技術》課程采用傳統的教學手段不能充分發展學生的相關智能。選擇既符合學科特色的教學方法,同時又能培養學生的能力是新的時代對這門課程提出的新要求。本文討論將多元智能理論和PBL理論引入到《汽車電氣技術》的教學中，以期望得到預期的效果。

汽車電氣技術;教學改革

一、前言

《汽車電氣技術》課程是汽車專業核心技術課程,也是學生能力提高、同時也是將相關課程進行融合的一門的重要課程。沒有《汽車專業認知導論》、《汽車構造》及《電工電子》等先修課程的鋪墊，那么這門課將成為無源之水。同時隨著新技術的發展，使得汽車電氣技術的科技含量也愈來愈高。因此,該課程在汽車專業中有著不可取代的作用。以前我們的教學側重于僅限于汽車電氣，同時沒有認識到汽車是機電一體化的綜合體，最終導致學生沒有將《汽車構造》和《汽車電氣技術》等課程進行整合，同時忽略了學生的主觀能動性。

二、多元智能理論

多元智能理論是美國著名心理學家和教育學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在其1983年出版的專著《智能的結構》中提出的【1】。他認為，人類所有個體存在著多種智能，而且它們是各自獨立。當時他確定了七種智能，即言語∕語言智智能、邏輯∕數學智能、音樂∕節奏智能、身體∕運動智能、視覺∕空間智能、人際交往智能和自我認識智能。后來他又提出自然智能。

很顯然這八種智能關系都相當重要。但是如何在合適的時候將其發揮出來或者將其加強，那么就需要我們的一番努力。就《汽車電氣技術》來說，本課程涉及到的內容主要有汽車蓄電池、發電機、起動機、點火系、照明與信號系統、儀表及顯示系統、汽車的輔助電器設備、汽車電器設備總線路等，依據多元智能理論，那么在教學的組織及訓練過程中我們應該有所側重，只有這樣，相關的教學效果才能達到加強。此外加德納認為智能是“特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”。就《汽車電氣技術》來說它是依托汽車的發展同時又是和汽車構造有密不可分的聯系，那么我們在發展或訓練學生智能的大前提是不變的，目的就是為了讓學生的接受知識的難度降低，解決問題的能力提高。

三、PBL

但是由于《汽車電氣技術》只是從理論說明包括這些知識，但是具體怎么組織和實施就需要我們根據學生的學情來進行適當處理。多元智能讓我們意識到我們的自身有多種智能，但是沒有給出如何將這些智能發揮出來的具體方法。很明顯將二者結合，那么對教學改革有很大的好處。一方面將《汽車電氣技術》的相關知識更加鮮活，同時我們能更加突出某些智能。根據《汽車電氣技術》的實際，我們還需要相關的PBL(Problem-Based Learning，PBL，問題式學習)的理論指導。也即需要PBL指導我們怎么做。PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，因此教學過程中應“先問題，后內容”。整個學習過程中學生是主體，教師大部分時間退居幕后。傳統的教學觀念把知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內的輸入。學習者只需理解和記憶書本上的知識。教師只是“傳道授業解惑”，在這種“灌輸式”教學模式中學生始終處于一種被動的地位。從某種意義上來說，PBL重點放在引導學生的智能，讓更多時間用來發展學生的能動性上。

顯然采取這種教學方式使得在備課和組織教學自己的特色。首先是備課上，PBL強調以下內容：（1）確定問題。正如美國教學論專家塔巴的研究結論所言：提問不僅是課堂教學中最常用的策略，也是最有影響力的教學藝術[2]。（2）教學資源。教學資源是確保PBL有效實施的根本保障。問題是依托一定的形式展示或表達出來的，我們就需要通過這些素材來讓學生來建立相關的情景，進而發現學習和解決問題。（3）對學習效果要有預期目標。只有這樣，我們才能讓發現問題、基于什么理論來解決問題、以至于效果怎么樣形成一體。也才能讓我們的知識學得愈來愈牢固。

在教學實施上主要側重于如下幾個方面：（1）學生分組。要讓每個小組承擔不同的任務及目標。（2）創設問題情境、呈現問題。通過創設問題情境可吸引學習者，并從中發現解決問題的能力。很顯然教師是實施PBL教學法的設計者和具體執行者，學生的主體性需要在教師的逐步培養和發展。

四、汽車電氣技術的教學改革

很顯然《汽車電氣技術》的教學改革應該綜合多元智能及PBL理論，才能解決某些問題。下面從以下幾個方面來論述：

（一）突出項目化教學，同時要融合《汽車構造》相關知識

從前面論述過程中，我們了解到《汽車電氣技術》相關內容和《汽車構造》有密不可分的聯系。既然《汽車電氣技術》服務于相關的汽車構造內容，而且也是讓學生更好的理解相關的內容，那么就必須和《汽車構造》相關知識有邏輯關系。比如從汽車構造的運動或相關的時序問題出發，進而引出需要解決什么樣的問題，從而引出汽車電氣的相關內容。

（二）教學方法

融合了多元智能理論和PBL理論的教學方法更應該圍繞問題找辦法，最后用結果來驗證相關的理論。為此必須用問題來提高學生學習的興趣，讓學生圍繞問題來發展相關的智能，并且設置不同難度的問題來適應不同學生的水平。問題可以根據需要在學習理論知識過程中設置，也可以在實踐課程中設置。同時為了與《汽車構造知識》相聯系，我們應該將《汽車構造》和《汽車電氣技術》作為一個整體來進行設置問題。在教學組織上，我們可以多種方式并用，比如任務驅動法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法、多媒體輔助教學等方法【3】。

五、結論

新的職業教育課程應以職業活動為導向,以素質為基礎,突出能力目標,以學生為主體,以項目為載體,以實訓為手段,設計知識、理論、實踐一體化的課程【4】。技能的形成及科學地訓練方法才能真正發揮積極作用，最終提高學生的技能水平。

[1](美)加德納：《多元智能》，沈致隆譯，新華出版社，2003年.

[2]黃偉.實現溝通與交流：課堂提問教學價值新解.教育科學研究，2010（1）.

[3]曹潔，《汽車電器設備與維修》課程教學改革探討課程教育研究，課程教育研究，2012年12月下旬刊.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社, 2007.