農(nóng)業(yè)職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案銜接研究與實(shí)踐

陶永玲，王宏志

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案銜接研究與實(shí)踐

陶永玲，王宏志

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育同屬于職業(yè)教育。高職教育是中職教育的再次進(jìn)階。二者有相同之處也存在著差別。深入了解中職和高職的異同點(diǎn)，從培養(yǎng)模式的變換、升學(xué)考核方式、課程體系、就業(yè)方向等方面進(jìn)行改革，合理銜接，完成人才培養(yǎng)方案的制訂工作。

社會(huì)地位；課程體系；就業(yè)目標(biāo)；招生模式；就業(yè)方向

一、中職與高職的不同

1.1 中、高職院校簡(jiǎn)介：中職是指我國(guó)的中等職業(yè)教育，招生的主要對(duì)象是初中畢業(yè)的學(xué)生。主要由職高和技校來(lái)組成。學(xué)制一般與高中相同，培養(yǎng)時(shí)間為三年。而高等職業(yè)教育，屬于高等院校范疇。招生范圍主要是高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生。能夠給學(xué)生授予學(xué)歷證書。等同于早期的大專學(xué)歷。一般由高專和高等職業(yè)學(xué)院組成。從這里不難看出。二者的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)有相似之處，但也有很多不同的地方。中等職業(yè)教育主要是讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用。而高職培養(yǎng)不僅僅要具備技能還有具有高素質(zhì)。可以從事技術(shù)崗位也可以從事管理崗位。擁有一定的自我學(xué)習(xí)能力。可以進(jìn)行知識(shí)的自我更新。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、技能型、學(xué)習(xí)型，也關(guān)注創(chuàng)新精神。

1.2 從就業(yè)和發(fā)展角度對(duì)比

中等職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生收入水平低，獲得好的工作崗位難度高。因此很多家長(zhǎng)不愿意孩子走入中職學(xué)習(xí)或者不甘于在中職畢業(yè)后就讓教育止步。高等職業(yè)教育的畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)時(shí)就業(yè)走向良好，學(xué)生明確的就業(yè)目標(biāo)和高素質(zhì)高技能收到了不少企業(yè)的青睞。這就讓更多的中職學(xué)生希望通過(guò)升學(xué)的方式進(jìn)入到高職中學(xué)習(xí)。

二、中職與高職銜接，制訂好人才培養(yǎng)方案的各個(gè)方面

2.1 中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的考核

中職學(xué)生通過(guò)何種方式考核，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。在人才培養(yǎng)方案中可以體現(xiàn)。考核方式能夠體現(xiàn)高職考核的側(cè)重，通過(guò)新的學(xué)習(xí)年限，對(duì)課程體系產(chǎn)生影響，最終實(shí)現(xiàn)新的就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。目前使用較多的高職招生考核方式有自主招考、本院校直接錄取、統(tǒng)一招考等。其中具備招考資格的高職院校，可以設(shè)置不同專業(yè)的專業(yè)課程考試內(nèi)容加上基本文化課。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)可以考核學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的能力，軟件操作等不同能力。這種招生方式的優(yōu)點(diǎn)在于：側(cè)重考核學(xué)生中職學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Α駜?yōu)選拔。本院直接錄取，一般是指在中職入學(xué)時(shí)，就明確培養(yǎng)方向3+2模式。只要學(xué)生在3年中職學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)合格能夠畢業(yè)就可以進(jìn)入本校的高職部繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣做的好處是，課程的規(guī)劃和整體就業(yè)目標(biāo)明確，早已形成5年的教育模式。課程方面不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)、技能實(shí)踐雷同等問(wèn)題。統(tǒng)一招考則一般是所在省、市教育部門統(tǒng)一規(guī)定考試內(nèi)容。公平性透明性更強(qiáng)。但是不同的招考方式選拔的人才，側(cè)重也各有不同，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的課程模塊中也應(yīng)該產(chǎn)生不同的變化，因材施教。

2.2 課程設(shè)置應(yīng)該合理化

課程設(shè)置中，由于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都側(cè)重于技能的訓(xùn)練。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一些課程，在中職階段可能已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，在課程設(shè)置時(shí)候要避免重復(fù)課程的開(kāi)設(shè)，避免浪費(fèi)資源。課程開(kāi)設(shè)可以進(jìn)行模塊化的設(shè)置。比如職業(yè)素養(yǎng)模塊，專業(yè)技能模塊、專業(yè)拓展模塊。把崗位工作分解成各種技能，從技能中提煉知識(shí)點(diǎn)，與教學(xué)想融合。進(jìn)行課程的深化，把深化創(chuàng)新的課程進(jìn)行合理的組合，形成新的課程體系。為高職人才培養(yǎng)服務(wù)。

2.3 就業(yè)方向的定位是重中之重

高職的就業(yè)崗位是通過(guò)對(duì)企業(yè)工作崗位進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，請(qǐng)企業(yè)人員共同參與，共同制定的崗位就業(yè)目標(biāo)。中等職業(yè)院校要升入高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。就業(yè)方向意味著與高職就業(yè)崗位相同。所以中職的學(xué)生所學(xué)專業(yè)必須與本專業(yè)相近，通過(guò)高職教育后能夠具備這種技能，才能夠走入工作崗位，發(fā)揮崗位職能。另一方面，對(duì)于高職院校，應(yīng)該擴(kuò)寬專業(yè)就業(yè)口徑，在不降低針對(duì)性的前提下，技能培養(yǎng)盡量多的覆蓋相關(guān)的崗位范圍。擴(kuò)大就業(yè)崗位，為學(xué)生就業(yè)增添砝碼。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系科學(xué)多樣化宗旨不變

高職培養(yǎng)的學(xué)生不能夠高分低能。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一部分。要引入技能鑒定，證書評(píng)比手段。鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，參加國(guó)家設(shè)立的技能鑒定考試，獲得更多的職業(yè)技能證書。院校自身定期可以舉辦競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生勇于爭(zhēng)先，團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、防范中高職銜接中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

首先目前國(guó)家還沒(méi)有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。其次，中職生升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，最后培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。

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本文系科研課題：農(nóng)業(yè)職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職教育銜接研究與實(shí)踐階段性研究成果，課題編號(hào)為：GZ0148