從芬蘭的基礎教育看創新能力的培養

寧秀霞

清華附中朝陽學校

從芬蘭的基礎教育看創新能力的培養

寧秀霞

清華附中朝陽學校

這是一個創新驅動的時代。創新是民族進步的靈魂，是國家興亡發達的不竭動力，是經濟發展的驅動力，更是財富積累的途徑。創新的關鍵在于人，而人才培養關鍵在教育，什么樣的教育有利于創新人才的培養呢？

10年前，看了黃全愈博士的一本書《素質教育在美國》，當時對西方的教育產生了神秘的色彩，其中一段內容至今記憶猶新。黃博士的4歲的兒子在國內學畫畫，當時繪畫水平被他在美國的老師認為是哪個大師畫的。去美國后仍然學畫畫，每次兒子畫完畫都要問：“像不像？”：美國孩子在畫完畫后，是從來不問“像不像”的，只問“好不好”？回答“像不像”的問題，更多的是邏輯思維。用理論性的術語來說，就是動力定式導致的定向思維。回答“好不好”的問題，則完全可以是形象思維。更多的是創造性思維。像不像更多的是一種技能，好不好則是一種創造性思維，由于沒有“心’的參與，這只能是一個簡單的由眼睛到手的過程，可以說那是一個類似“復印”的過程。眼睛里的畫只能是別人的畫，只有心里的畫才是自己的畫。畫心中的畫才有動人心魄的震撼力！。黃博士講述的這件事對我觸動很大，也夢想著有朝一日去看看這樣的培養創新思維的教育。

今年有幸隨朝陽教委組織的高層次骨干教師研修班走進芬蘭，一個月時間，近距離觸摸芬蘭教育，感受那里的一切，也算圓了我想近距離了解西方教育的夢。

美國發布2014科技強國排名，芬蘭排在第六位，在20項關鍵科技領域，有7項排名前十。作為一個擁有550萬人口、國土面積僅有33.8萬平方公里、自然資源貧乏、氣候環境惡劣以及被瑞典和沙皇俄國統治長達近八百年的小國——芬蘭,其中小學教育近些年來卻取得了令世人矚目的成績。自2000年以來世界經濟合作與發展組織(OECD)每三年一輪的國際學生評估項目(PISA)中,芬蘭表現異常出色,而且普通高中教育改革平穩和順利推進并獲得了較大的成功。因此,芬蘭教育的成功備受全球關注,近幾年來吸引了眾多國家的教育朝圣者前來取經。我們也是其中的一批取經的特級教師。一個月的學習、考察、聽課、走訪，深深的感受到芬蘭教育在培養學生創新思維和創新能力方面的獨到之處。

一、尊重、平等、公平的教育理念，是培養學生創新能力的先導

每一個人都有平等的受教育權利。平等的受教權是芬蘭教育最核心、最基本的理念。不論城鄉、不論族裔、不論性別、不論財富地位，每一個芬蘭人都享有國家提供的無差別的基礎教育。學生在15、16歲之前沒有所謂的淘汰或選擇系統，所有學童皆享有同等的教育機會，接受質量一致的教育。強調教育平等的結果是，芬蘭是全球教育落差最小的國家。沒有分流，九年之前都是沒有差別的教育，在芬蘭家長有權把孩子送到最近的學校，沒有選擇學校的情況。沒有精英學校，也沒有特色學校。

在芬蘭教育中充分體現尊重和信任。一方面是對學生的尊重和信任。他們認為，教育是接照孩子們的意愿和稟賦，循序漸進，而不是按照老師、家長的要求揠苗助長。另一方面是對學校和老師的信任和尊重。中央政府制定的教育大綱只提供不同科目的教學目標和內容的大方向，學校有權在國家課程與政策框架下，根據本地的實際情況設計自己的發展計劃和實施策略。老師擁有充分的教學自由度和課程自主權，可以自行決定教材、教學內容、教育方式和教學進度。學校及教師在教育上所擁有的自由度、自主權不僅沒有影響芬蘭基礎教育的質量，相反，卻激發了學校和老師的責任感、積極性、創造性，使得芬蘭的教育可以隨時根據個體需求和社會需求的變化靈活調整。圖爾庫大學附屬學校的國際學校溫格拉校長告訴我們：在芬蘭，他們追求：更少的教學時間，更少的課堂學習時間；更少的競爭，更多的合作；.更少的測試，更多的學習；更少的差異，更多的均衡；更少的控制，更多的信任。

這樣的教育理念使學生在公平的平等教育環境下，在被尊重被信任的氛圍中快樂，幸福的學習，學生的創新潛能可以無限的釋放，學生的創新思維之花可以盡情的綻放。

二、素質高，責任心強，注重研究的師資隊伍是培養創新能力的關鍵

在芬蘭，教師擁有崇高的地位，是芬蘭最受歡迎和最受尊重的職業。芬蘭的各級教育對教師的要求也很高，中小學教師必須具備碩士學位，幼兒園教師必須具備學士學位。每年申請進入大學教育系的學生，錄取率不到10%，只有最優秀的人才能入讀教育系，在未來成為一名教師。教師必須有碩士學位才有任職資質。在教育系本科學習期間要實習兩次：第一次三周，第二次兩個半月，讀碩士時實習三個月。而且有一年專門進行教法培訓。芬蘭的老師特別重視研究，他們把研究和教學實踐緊密結合，師資培訓的重點要使老師具有診斷性思維，批判性思維。每一位老師畢業后都和大學老師有密切的聯系，帶著各種各樣的研究問題進行教學實踐，而且他們研究的問題具有可行性，實踐性。比如：學生用電腦多長時間最合適？反校園霸凌項目的研究等。而且這種研究不具有功利性，就是為了解決實踐中的問題。具有研究能力，創造性思維的老師一定會在教學中潛移默化的影響學生，培養學生的創新思維、創新能力。

三、充滿彈性的課程設置，為發展學生興趣、培養創新能力提供了生長空間

考察芬蘭高中學校時，我們看到一種奇特的景象。芬蘭的高中學校往往只有一棟樓。一進樓，便能看到門廳或走廊里擺放著一排排掛衣帽的架子，旁邊放著一些桌椅。學生有的坐在椅子上，也有的干脆席地而坐，有的在談笑，有的在看書。學生為什么不進教室？陪同的老師介紹說，學生正在等待選課。

高度自由地選課，又稱“無固定班級授課制”，是芬蘭高中課改最為突出的特點。在芬蘭的高中里，學生不再有班級，不再有固定的教室，甚至年級的概念也在淡化模糊。學生一進高中，第一件事就是制訂選課計劃。選課計劃除了考慮畢業所需的選課要求，即修滿75個學程，其余都可以由學生按自己的想法確定。即使是必修課，學生也可以選擇什么時候上，上哪位老師的課。連畢業的期限也可以由學生自己選擇，2年、3年、4年畢業都可以。

學校對大部分課程選修沒有什么限制，只是根據課程的難易程度注明選修該課必需的知識前提。一般只要有10名學生選修同一門課，學校就將開設這門課。超過30人選修同一門課，就將考慮分班。選修某一門課的學生，可以是剛入學的新生，也可以是即將離校的學生。為了幫助學生合理選課，學校設有專職學生顧問，其職責就是指導學生制訂選課計劃，解答學生在學習、生活、選擇就業或深造時遇到的各種問題。但究竟如何選課，決定權在學生。芬蘭人還大膽地將興趣性與實踐性的內容列入選修課，比如汽車修理、汽車駕駛、攝影、舞蹈、家政、廚藝、插花等。

大部分的芬蘭高中學校要求學生最低須修完75門課程，其中必修課45門，選修課30門，多選不限。學校沒有留級制度，如所選某一課程沒有按計劃通過考試，可以在下個學段或間隔幾個學段后重新選修，直到考試合格為止。如果認為成績不夠理想，也可以重修并再次應試，考試成績以最好的一次計入總成績表。

在開設課程方面，一般只要有8-10名學生選擇同一門課程，學校就要提供條件開設。有的高中就曾為滿足學生學習漢語和了解中國文化的要求，專門聘請大學教師來校授課。這種靈活的課程設置不僅使課程內容更加豐富多彩，而且給學生創造了較為寬松的學習環境。

此外，學校還鼓勵一些成績突出或有特殊專長的學生，根據學校與大學間的協議，選修大學課程或利用大學的教學、實驗設備進行研究工作，其學習結果計入高中學分，大學日后予以承認。

芬蘭高中課程設置注重激發學生興趣和提高學生適應生活的能力。注重能力培訓，像攝影、舞蹈、樂器、汽車修理、汽車駕駛，在芬蘭都進入了高中課程體系。這些課程符合學生的興趣和需要，讓學生由學習的奴隸變為學習的主人，由被動學習變為主動學習，能讓孩子一生受用。賦予學生更多的選擇權，才會有興趣和責任感，有興趣和責任感，才會有學習的自覺性和進取心。才會激發學生的創造力。

四、教學中現代科技的廣泛應用是培養創新能力的支撐

芬蘭是個科技高度發達的國家，它的人均手機使用率和人均上網人數均居世界第一位。Wifi全覆蓋芬蘭的各個角落。學校的公共活動空間有很多電腦，學生在課間可以隨時上網。上課時，有的學校學生人人手中都有筆記本電腦，而且科技公司已經開發出用paid教學軟件。信息技術的學習和應用迅速進入課堂內外，成為學生接受知識、培養能力和創新精神不可或缺的手段。

在圖爾庫大學附屬學校的高中教室里，抬頭一望，屋頂四周鑲嵌著一排排插座，正在疑惑，學生陸續走進教室，拿出筆記本電腦，迅速接上電源，開始上課。老師在前面娓娓道來，學生時而傾聽，時而記錄，時而查閱資料。我曾問過芬蘭老師，不擔心學生上課玩游戲嗎？老師回答：“玩夠了就不玩了，利總是大于弊的，要疏導，而不是堵死。我們還設計軟件將知識和游戲結合起來，激發學生學習興趣。”許多學生喜歡在電腦上查詢與所學課程有關的內容，在電腦上做各種練習和作業，并將作業通過網絡傳給老師。孩子們幾乎個個都能熟練使用電腦，并掌握文字、圖形、信息和文件處理的基本技能。有的學生對電腦的精通程度甚至超過老師。學校的許多行政管理事項及通知、教師布置家庭作業、學生對專業的咨詢、選修大學遠程課程以及師生間的交流溝通等都能夠通過網絡進行。各高中均設有多媒體教室和電腦中心，建立了校園網，教師也積極開發教學軟件，并運用到實際教學當中去。在多媒體教室上課，學生可以受到影像、聲音、文字和動畫演示等多方面的刺激，有聲有色、生動有趣的教學，使課堂充滿了時代氣息，學生不僅學到了高質量的知識，同時也感受到了學習的樂趣，更有利于學生掌握最新的信息，開發學生的潛能。

五、寬松，自由，安全，快樂的課堂有利于創新思維的培養

走進芬蘭的小學和初中課堂你會發現，孩子們在快樂的學習，光著腳，有的在椅子上坐著，有的席地而坐，有的有圍坐在老師的身邊，課堂氛圍寬松而有序，學生們小手舉得高高的，大聲的回答老師提出的問題，那么自信，那么張揚，那么踴躍。給學生自由，給學生安全的學習環境，不怕犯錯誤，不怕失敗，讓學習過程很有趣，這樣的課堂激發了學生求知的欲望，探究的欲望。培養孩子的創造力，重點是培養和保持興趣，而不是技能。沒有興趣和激情，孩子不會主動學習新知識，興趣和激情是創造力最好的催化劑。學習興趣是良好的教育環境、一流的學習教材無法比擬的寶貴財富。許多世界上最受尊敬的科學家并不是最聰明的，但他們有最強烈的理解世界的沖動，也就是說，好奇心和探求問題答案的興趣促使他們成就輝煌。興趣就像鍋下面的爐火，即使食材和調料都放在鍋里，沒有適宜的火候，湯品也不會一流。

六、培養動手能力是培養學生創造力的重要途徑

手工又叫技能藝術,不僅培養孩子的創造力,也能增強他們解決問題的能力。芬蘭基礎教育非常重視手工課，一、二年級由班級老師教做手工，到三年級就有專門的老師上手工課了，每周兩個課時。

走進手工課教室，仿佛來到一個小型加工廠。靠墻的工具柜里，整齊地擺放著各種工具，旁邊還有臺鉆、車床等設備。高年級學生有的在鋸木條，有的用小型臺鉆打孔，有的在用砂紙打磨小凳子。在另一間教室里，幾名男生在老師的指導下將電子元件焊接到電路板上，成功地制作出擴音器并播放音樂。

在編織縫紉教室，高年級學生有的在動手設計并縫制各種便裝，有的在用毛衣針編織毛衣。他們時而獨自琢磨練習，時而湊在一起切磋技藝。老師來回巡視，不時給予指點。通過自己動手實踐，同學們不僅能鍛煉動手能力，培養協作精神，同時還養成熱愛勞動的習慣和尊重勞動成果的意識。芬蘭的小學生還要學會基本編織，用毛線編結碗墊、手套和毛襪；要學會烤制簡單的糕點；要學會獨立制作小板凳等木工活。孩子們的作品成了班級墻上的裝飾品。有的學校大廳內就放置學生作品的展柜。

赫爾辛基艾斯厚德綜合學校艾麗瑪校長說：手工課是孩子非常喜歡的,讓他們在學校里過得開心。孩子在校內心情愉快,學語文、數學等課程就不易感到吃力和厭倦。手工課還教會孩子生活中的一些基本技巧,比如縫扣子。還可以陶冶孩子的審美情趣。”她還說：“孩子們自己設計制作的東西是錢買不來的。”

他山之石，可以攻玉。誠然，芬蘭的國情與中國不同，尤其是芬蘭人口少，教育資源豐富，高中生的升學壓力比較小，就業壓力也較小，還有完善的社會保障體系。我們不能也無法照搬芬蘭經驗，但在課改的理念和思路上，在培養創新人才上，芬蘭的經驗對我們很有啟發。

[1]黃全愈《素質教育在美國》

[2]池蕾《芬蘭教育的理念及特色》

[3]劉希平《芬蘭高中課改何以深入人心》

[4]盧楓任新軍《富有特色的芬蘭高中教育體制改革》

[5]新浪微博《美國發布2014強國排名》

寧秀霞（1966-），女，特級教師，本科，黑龍江人，清華附中朝陽學校