淺談初中數學課堂中的情境設計

劉麗麗

吉林省長春市汽車經濟技術開發區長沈路學校

淺談初中數學課堂中的情境設計

劉麗麗

吉林省長春市汽車經濟技術開發區長沈路學校

課堂教學中的情境設計是一門具有創造性的藝術，生動的情境設計可以調動學生的積極性，激發學生興趣和求知欲。一個好的情境設計，不但能充分的調動學生學習的積極性，還能促進學生思維的發展，從而提高課堂效率。教師應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，以激發學生好奇心，引起學生學習興趣為目標，設計出自然、合情合理的教學情境。

初中數學；問題情境；設計

課堂教學中的情境設計是一門具有創造性的藝術，即使是看似枯燥、抽象的數學也可以通過貼切、生動的情境設計來調動學生的積極性，以達到激發學生興趣和求知欲的目的。創設情境已成為新課改中討論的一個焦點。因為它不但是聯結數學和生活之間的紐帶，而且是課堂教學中的關鍵環節，在整個教學過程中發揮著積極的作用。一個好的情境設計，能使數學學習內容變靜為動，變抽象為具體；能使學生善于意識問題、分析問題和討論問題，最后解決問題；能調動學生學習的積極性，促進學生思維的發展，從而提高課堂效率。

學生升入初中后開始進入青春期，青春期的心理特點影響了學生主動舉手回答問題的外在表達的效果。我認為這不僅僅是課堂氣氛不活躍的問題，深入思考實際上反映了學生的思維沒有動起來，學生從一開始就沒有進入本節課的學習狀態，久而久之就會使學生的思維產生惰性，這無疑會讓本來枯燥的數學課堂變得更加乏味。為了在上課一開始就能激發學生的積極性，我也一直在實踐中不斷的思考著：“如何才能讓學生的思維變得活躍起來，讓學生們能快速的進入學習的狀態呢？通過在實踐中的不斷摸索，我終于發現要想上好一節課，就要時刻注意從學生的生活實際入手，從問題情境入手，才能充分的調動他們的積極性，以下基于教學實踐對我的幾節課的情境設計簡介如下：

1、在《一元一次不等式組》這節課中，我創設了一個用天平稱量粉筆重量的生活情境。首先在處于平衡狀態的天平的左托盤里放兩根粉筆，在右托盤里放一個5克的砝碼，這時學生觀察到天平不平衡了，左托盤沉下去了。然后我讓學生根據這種情況列出一個不等式（設每根粉筆的重量為x克）。學生很快列出了2x＞5的不等式。接下來我在天平的右托盤里換一個10克的砝碼，這時右托盤沉下去了。根據現狀學生又很快列出了2x＜10的不等式。這時，我把兩個不等式用大括號聯立起來組成一個新的形式，從而引出課題。就這樣，使學生一開始便進入了狀態，從而使我順利的完成了這節課的教學內容。

2、在《隨機事件》這節課中，我創設了一個抽獎的情境．師：“昨天，老師無意中買了一張彩票，幸運的是我中獎了。今天老師還準備去買，你能預測一下我今天會不會中獎嗎？”學生們有的說：“能”，有的說：“不能”，還有的說：“不一定”。師：“像這樣不能確定它是否會發生的事件叫隨機事件。”拉開了新課的序幕后，我拿出了自制的抽獎盒，讓學生親自體驗抽獎的過程和結果。同學們都十分踴躍，紛紛舉手參與，課堂氣氛十分活躍。我創設的這個情境貫穿于整個教學過程，使學生在學習中體驗生活，在生活中驗證知識，從而使學生感受到數學知識的價值。

3、在《立體圖形的表面展開圖》這節課中，我是這樣創設情境的。我首先出示一張小壁虎吃蟲子的圖片，讓學生幫助小壁虎尋找最簡捷的路徑，從而引起學生們的好奇心和求知欲，引導學生思考這個問題解決的依據和方法是什么，從而引入本節課的學習。就是這樣一個簡單而有趣的生活情境使學生們產生了興趣，也調動了學習的積極性。

4、如在講“勾股定理”這一節時，我將勾股定理的另一名稱“百牛定理”的來由講成一個故事。“從前人們還沒有發現勾股定理，一天一名科學家和他的學生們經過很長時間的研究終于發現了“勾股定理”，他們為了慶祝這個偉大的發現，殺了一百頭牛來慶祝，后人特別是歐洲人以后就把“勾股定理”叫做百牛定理了。”學生們聽的津津有味，他們每個人都帶著好奇心進入了本節課的學習，從而為學習新課作好了鋪墊。

5、在講《弧長公式》前,我先拿出一把扇子讓學生用軟尺試量一下它的弧長，同學們量出來的結果和實際長度都有一定誤差，我適時引導學生和老師一起探索計算弧長的方法，這個情境自然合理的引出了新知。教師應根據教學目標，通過目的性問題的切入，把抽象的知識點轉變為感知的對象。

6、如在點和線的這節課的教學中，我先讓學生們觀察天空中的星星、地圖上的城市、手電筒的光線、繃緊的琴弦、筆直的公路等圖片，讓學生通過感官上的刺激體會本節課的知識點，不但能很自然的引出本節課的主題，還能讓學生通過觀察生活現象感知抽象的點和線的概念，通過分析生活案例體會生活中蘊含的數學道理，從而為學生指明思維的方向，激發學生的主體意識，從而增強學習數學的動力。

大自然是以數學的語言說話的，生活中隨處都可見數學的蹤影，所以像上面的生活情境還有很多。只要教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，以激發學生好奇心，引起學生學習興趣為目標，而且能設計出自然、合情合理的教學情境，這樣就不會使學生對數學感到枯燥、乏味，還會使學生學習數學的興趣和自信心大增，使學生的數學思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。同時，對數學就會產生良好的情感與態度。每一種教學模式都不是一層不變的，只有在教學實踐中才會暴露出各種各樣的問題，只要我們帶著思考帶著探索從實踐中積累經驗，發現問題，及時的改進才能完善我們的教學。