如何讓學生愉快閱讀

從海濤

吉林省公主嶺市響水鎮中學

如何讓學生愉快閱讀

從海濤

吉林省公主嶺市響水鎮中學

語文是一門語言學科,它注重的是培養學生的語言能力,而構成語言能力的關鍵是培養學生的閱讀能力。閱讀是語文課堂的重要組成部分,因此,把“閱讀”教學變成真正的“悅讀”可以有效提高學生的閱讀興趣,提高學生語言能力。

語文；課堂；閱讀；悅讀

新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”新《語文課程標準》中又提出,閱讀是一種個性化的行為,閱讀教學要充分尊重學生的個性,要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動,使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力,強化閱讀體驗,感悟閱讀方法,提高閱讀水平。“三分文章七分讀,涵詠工夫興味長”、“書讀百遍,其義自見”說的就是這樣的道理。一篇文章,只要反復讀,涵詠其中,才能得其妙處。記憶文章靠讀,領會文章靠讀,鑒賞文章靠讀,寫作文章也要靠讀。“熟讀唐詩三百首,不會作也會吟”,其中的道理是很明白的。要讓閱讀成為語文學習的“主旋律”。下文就閱讀教育,談幾點拙見：

一、創設良好的閱讀氛圍

1、課堂閱讀,讓學生成為學習的主人

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、分析課文等等,把更多的知識“填鴨式”生搬硬套塞給學生,而學生總是處于被動狀態,一節課學生沒多少時間去進行閱讀感悟課文,一節課下來,學生甚至還以為上的是“生物課”、“歷史課”等。記得有一次,我在聽一位老師上《長江之歌》時就發現老師過多進行知識的補充,因此學生的閱讀時間反而減少了,不足的閱讀使學生對課文缺乏理解,缺乏理解使學生無法感悟文字,體會課文,當然整節課的效果也就差強人意了。

其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境,還學生充分閱讀的時間,讓學生真正地走進課文自主地進行閱讀。特別是在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。每次接手新的班級后的一個月,總有學生悄悄告訴我：“老師,我會讀了!我快樂讀了!”什么樣的班主任老師教出什么樣的學生,什么樣教學思維的語文老師也教育出什么樣學語文的孩子。為此,我鼓勵學生大膽閱讀、競賽閱讀、互助閱讀……班級學生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高,呈現出“我要讀”的氛圍,于是一個個孩子進步了,班級閱讀進步了,孩子在班級中進步……其實,學生在良好的閱讀氛圍中,才能積極的思考,去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個人化的行為,也只有學生主動、自由地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受,從而實現悅讀,才能真正成為學習的主人。

2、課外閱讀,讓學生享受閱讀的世界

課堂上其實只能給學生一個很小的閱讀時間,真正廣闊的閱讀世界應該在課外,因此課外閱讀更成為我們語文老師關注的一個重點。“班級圖書角”成為學生交流閱讀書籍的陣地,“每日一詩”我和孩子們一起徜徉在詩歌的海洋,“夢想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺,“故事大王”誰不想一展身手呢?“我和爸爸媽媽一起讀書”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地……一個個豐富多彩的活動很好的激發了學生的閱讀興趣興趣,于是“書香班級”的美名不逕而走。

二、指導豐富的閱讀方法

語文閱讀教學方法應該根據學生認識事物的思維規律而定,它要受學生的基本素質、學習的環境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學的方法,不僅僅可以讓學生更容易掌握所學內容,更為重要的是可以讓學生學會怎樣進行有效閱讀。

1、示范閱讀,給學生感受美

語文教材中有許多描寫秀麗自然景物的文章,《煙臺的海》、《三亞落日》等,教學時,教師通過聲情并茂的閱讀,用聲音再現畫面,讓學生跟隨老師的閱讀進入意境,認識文中所描繪的事物的顏色、意境,感受美。如《三亞落日》中“活躍了一天的太陽,依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋,毫無倦態,瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤,在大海上濺出無數奪目的亮點。于是,天和海都被它的笑顏感染了,金紅一色,熱烈一片。”教師用繪形繪色的閱讀,讓學生感到這的確是“真有詩意”啊!作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入閱讀中,感染學生,使學生入境入情,不但加深學生對課文的理解,更喚起美的共鳴,領略到自然美,激發他們熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情,當然在感受美后學生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學中,通過閱讀再現自然美,讓學生從中感受自然美,激發他們去想象,發展學生的形象思維,培養他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹立起正確的審美觀。

2、自由閱讀,還學生自主美

在教師、學生和課文三者中,學生無疑是閱讀的主體。但傳統的閱讀教學,教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生,學生只能被動接受,失去了應有的主體地位。新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權,我們在閱讀教學中,當引導學生自主選擇閱讀內容,自主選擇閱讀方法,自主選擇學習的伙伴,自主交流閱讀。將課堂空間變成學生可以自由活動的領初讀課文時,最好采用自由閱讀的形式,這時需要讀完全文,掃除語言障礙,并做適當的圈點勾畫,達到知其大略。有些教師急于講解,往往忽略這一步,不給學生整體感知課文的時間,或時間不夠充分,只是流于形式,這是不可取的。