淺談微課支撐下的高中美術翻轉課堂教學研究

朱禮平

摘要：翻轉課堂是現代教育模式中的新內容，其以學生為主體的學習模式實現了我國教育事業的有效進步，為了能夠保證翻轉課堂的教學效果，微課成為翻轉課堂當中最為重要的支撐元素。文章對微課支撐下的高中美術翻轉課堂教學進行了研究，希望能夠為高中美術學科教學效率的提升提供幫助。

關鍵詞：高中美術；翻轉課堂；微課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：11674-2117（2015）11-0138-02

在高中教育階段，美術學科是對學生審美意識和審美能力培養的重要課程內容，其對于學生的綜合素質培養至關重要。作為以實踐為基礎的學科，教師對美術知識、繪畫技巧的單一性言語傳授方法很難獲取較好的教學效果。而在教學中運用以微課為支撐的翻轉課堂教學模式，則能取得不錯的教學效果。

微課支撐下美術翻轉課堂教學中的問題

高中美術與傳統意義的語文、數學學科不一樣，很多知識點并沒有相對統一的標準答案，所以學生在作業繪畫的時候也無法用對錯來表達，在進行以微課支撐的美術翻轉課堂學習流程設計和策劃時，教師要注意避免以下幾種情況的出現：

①學習主體不明確。以學生為學習主體是翻轉課堂學習當中的基本要求，所以教師在進行教學設計時一定要注意此方面內容，切忌出現教師影響學生的情況，使翻轉教學失去意義。

②學習目標不突出。每一次翻轉課堂學習都必須要有突出的教學目標，因為只有這樣學生才有探究知識的基礎動力，如果學習目標不夠明確，那么學生的學習主動性很難有效激發。尤其是美術課堂上，如果教師單純進行知識點講解，沒有充分利用微課來進行案例示范支撐，學生會失去興趣，教師對學生的學習效果也無法有效判斷。

③學習內容泛化。高中美術教學內容的廣泛度為教師的教學行為帶來一定難度，但其每一個知識點的存在又都是必需的。所以，在進行以微課支撐的翻轉課堂學習時，教師一定要杜絕學習內容泛化的情況，因為這種情況的出現會讓學生在進行微課準備和自主探究時，無法有效劃定學習范圍，以致影響學習效果。

④學習評價簡易化。學生在進行以微課支撐的高中美術翻轉課堂學習時，一切探究學習行為都是付出努力的結果。面對學生精心完成的微課學習行為，教師必須給予他們充分的鼓勵與認可。如果教師的學習評價過于簡單，學生的學習自信會受到極大的打擊，這對學生未來發展極為不利。

微課支撐下美術翻轉課堂教學的實施

1.根據教學目標，策劃教學流程

目前，高中美術教學內容以五大系列九個模塊的多元化知識形態展現出來，教師要想在高中階段完成美術課程教學目標，就必須將美術教育看作為藝術文化的傳承，將美術多樣化的特征表現展現出來，并讓學生了解到美術對社會生活的貢獻。由于美術的藝術性特點，教師要想保證教學效果，就必須在進行以微課支撐的翻轉課堂教學時，設計出新穎、有效的教學流程，讓學生在教師的指導下對美術知識進行自主性、探究性的學習，在提升學生對美術認知的基礎上，激發出他們對美術學科的學習興趣，保證翻轉課堂的有效性。

2.掌握學習水平，展開差異教學

在進行翻轉課堂學習之前，教師除了要結合教學目標進行教學設計之外，還必須充分掌握學生的學習水平，并根據他們的實際學習情況，展開差異教學，為自主探究的翻轉學習打好基礎。在這一教學環節中，教師可以問卷調查的方式先對學生的學習興趣進行調研，以美術基礎知識考試和技能考試的方式了解學生的美術基礎水平，從多方面調研與測試學生的美術學習態度和水平。并以此為基礎為他們制定出差異性教學指導方案，讓學生都能夠掌握最為基礎的微課設計和翻轉課堂學習探究模式，為翻轉課堂學習打好基礎。在進行差異性教學時，教師一定要保證自己教學行為、語言的得當性，避免錯誤的教學行為或語言對具有學習程度差異的學生造成心理傷害，影響他們的學習主動性。例如，在進行提問時，教師可以讓基礎薄弱的學生回答基礎問題，讓基礎較好的學生回答拓展問題，這樣可以在實現差異性教學的同時避免對學生造成傷害。

3.堅持因材施教，展開自主探究

翻轉課堂最基本的目的就是讓每一位學生都能夠在學習過程中獲取知識，但是學生學習差異性的存在卻使得此目標并沒有那么容易實現。面對不同學習水平的學生，要想實現對學生的全體教育，讓他們實現全面進步，教師就必須堅持因材施教的教學理念來展開翻轉課堂教學。以微課為支撐的翻轉課堂，不僅要設計好教學提問內容，還必須設計出學生探究指導的部分，為學生留下充足的時間進行美術知識的實踐探究。

在進行翻轉課堂教學時，筆者發現很多學生都十分迷茫，不知該如何學習，這種問題的出現主要在于翻轉課堂的自主探究學習模式。在傳統教學模式下，教師是學生與知識之間的“搬運工”，教師負責將知識“搬運出來”，學生只管學就可以，這種學習模式雖然看上去具有良好的效率，但其實際教學效果并不好。因為學生根本不知道如何去探究知識，所以他們也不會靈活運用知識，長期的傳統教學模式的影響，使得學生們在進行自主性翻轉學習時，找不到學習知識的突破口。為了避免這種情況的出現，教師在進行翻轉課堂教學之前，必須先對學生進行探究式學習方法的鍛煉，讓學生能夠掌握自主探究模式的基本方法與要領，從而在翻轉課堂中獲取知識。

4.注重個性培養，實現多元評價

在任何教學行為中，良好的教學評價都是必不可少的內容，其對于學生學習自信心的建立是非常重要的。在高中美術翻轉課堂教學時，教師必須做好對教學評價的把控，通過多元化評價模式幫助學生建立起美術學習自信。在美術學習過程中，筆者提倡個性化教育與培養，因為美術是藝術中的代表，每個人的藝術眼光和態度都是不同的，想要讓學生在美術方面有所造詣，就必須注重個性培養。為此，教師可以根據學生的實際美術素養與學習能力來為他們制定美術學習計劃，并將這種學習計劃融入到翻轉課堂的學習中，當學生在微課的指導下完成對美術知識的學習并逐漸建立起他們獨特的美術個性時，既為他們美術造詣的提升打下了基礎，也為高中美術以微課為支撐的翻轉課堂學習提供了保障。

總結

綜上所述，翻轉課堂的應用不僅帶動了高中美術教學水平的進步，更改變了高中美術的傳統教學模式，成了高中美術教育中最受學生青睞的學習模式。從學生對高中美術教育的需求來看，以微課為支撐的翻轉課堂不僅能夠緊緊抓住學生的學習需求，還可以通過新穎的教學方法來激發學生的學習動力，讓學生能夠在美術學習過程中主動地去求知、去探索、去練習。目前，翻轉課堂尚處于起步階段，高中美術教師要想更好地將其作用性發揮出來，就必須加強對翻轉課堂與微課的研究，使其能夠真正融入到自己的教學思想中，為高中美術教學效率的提升作出貢獻。

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