不一樣的課堂，不一樣的學習

沈秋喜

每天都有數以萬計的學生走進教室學習，這些教室基本上都是相同的。幾十個孩子，幾排桌椅，教師站在黑板前講課，學生坐在座位上聽課。而江蘇省無錫市新區實驗小學五（5）班的學生在學習《統計表和條形統計圖（二）》這個單元時體驗了不一樣的課堂、不一樣的學習。

鏡頭一：同學們興致勃勃地來到計算機機房，在教師的指導下使用自己的賬號登錄學習平臺，進入《統計表和統計圖（二）》第一課時，按照自主學習任務單進行學習。教學視頻“走進統計表”引導同學們嘗試把四張單式統計表合并，有了自己嘗試的機會，同學們絞盡腦汁，大顯身手；教學視頻“認識復式統計表”以生動形象的動畫效果展現了復式統計表的生成過程，無疑深深地吸引著愛看動畫片的孩子們；在線調查“你想學的樂器”讓同學們倍感新鮮，因為這種調查方式是如此快捷與方便。課前學習仍在繼續……

鏡頭二：教室里正在展示同學們課前學習的成果——手繪的合并好的復式統計表、個人的介紹、同伴的點評、教師的分析和引導，構成了充滿笑聲和掌聲的和諧課堂。

生1：這是我合并的統計表，橫欄里分“男”和“女”，豎欄里分四個興趣小組……

生2：這樣合并比較起來是方便了許多，但是缺少了各個興趣小組的合計人數，不容易比較總人數。

生3：這是我合并的統計表，我有“合計”這個項目。

生4：你的統計表左上角那里缺了一塊，看起來似乎不太美觀。

師：這缺的一格就是我們復式統計表的表頭，通過課前微視頻的觀看，你知道表頭應該包括哪些項目嗎？

生5：性別、組別和數量。

激烈的課堂討論仍在繼續……

鏡頭三：同學們正在上一節別開生面的數學觀摩課——《統計》。這節課，從內容上看是對本單元知識的綜合拓展，從形式上看是在網絡環境下使用平板電腦來上課。先通過課前調查確定了研究專題，分別是“汽車流量”、“圖書喜好”、“近視人數”和“空氣質量”。課上自由組合、小組合作完成統計的全過程——搜集、整理數據、繪制圖表、分析數據，并且根據分析數據的結果提出小組的感想與建議。瞧，同學們分工明確，統計活動井井有條：有的分組去詢問同學們最喜歡看哪一類的圖書，有的觀看視頻畫“正”統計校門口通過的車輛情況，有的上網查閱無錫和三亞兩個城市每天的空氣質量等級情況……接下來的使用繪圖軟件繪制圖表讓同學們耳目一新，精彩的數據分析讓聽課老師嘖嘖稱贊。開放的課堂仍在繼續……

這便是引起國內外教育界關注的翻轉課堂，它是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習，然后在課堂上參與與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。我和學生們一起經歷了這種不一樣的課堂、不一樣的學習。這樣的課堂、這樣的學習也引發了我深深的思考。

學生喜歡這樣的課前學習

“老師，下節課我們還要去電腦房進行課前學習嗎？我喜歡上這樣的課。”這是學生一節課后的感言。于是我對班上不同學習層次的同學進行了訪談，了解了他們內心真實的想法：學習能力強的同學不會因為學習內容已經掌握而感到無聊了，因為他可以去做一些拓展性的練習；學習能力一般的同學遇到不會的問題可以馬上回放查看講解，然后再解決自己的問題；學習能力差的同學不再困惑，他可以通過反復觀看視頻徹底弄懂弄通所學的知識。這樣的課前學習，教師也從喋喋不休的課堂講解中解脫出來，可以走進學生們的中間，針對學生的問題進行一對一的輔導。這樣的課前學習，學生是獨立獲取知識，增強了獲取知識的能力；教師也有時間去關注學生獲取知識的效果和能力，對學生的評價更加全面與合理。這樣的課堂、這樣的學習，學生和教師一定是喜歡的。

學生需要這樣的課堂互動

“過去是老師說我們聽，現在是我們講老師聽。”這又是一個來自學生的聲音。因為翻轉課堂主要呈現出了三個變化：首先是以前以教師為主，現在以學生為主。其次是學生的學習方式，以前是接受式的，現在是探究式的，學生現在可以自發提出問題。再次是更好地達成了情感態度和價值觀的目標。在這種教學模式下，教師只是導演，更多地將學習的決定權轉移給了學生。課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于基于項目的主動學習，從而獲得更深層次的理解。同時，由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，也讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。如此，才能看到鏡頭二中的那一幕：課堂更和諧，既有教師與學生的互動，又有學生與學生間的互動；課堂更活潑，學生你一言我一語，敢于表達。這樣的課堂、這樣的學習，學生的收獲一定是滿滿的。

學生擁有這樣的拓展延伸

“不給我們提供任何數據，讓我們自己去搜集和整理數據嗎？”“是的，針對自己的研究專題，自己想辦法去搜集和整理數據。”這是來自鏡頭三中翻轉課堂的一組師生對話。教材中沒有安排這樣的教學內容，是師生共同開發的課程，是對本單元教學內容的綜合運用及拓展延伸。數學課標中特別強調了學生要體驗整個統計活動，發展學生的數據分析觀念。而這一點在傳統教學中往往是有所忽視的，這主要是受到教學時間的限制，特別是搜集數據的過程基本上是沒有的。而我們的單元翻轉課堂教學，打破了教材的限制，將復式統計表和復式條形統計圖進行融合教學。這樣的融合教學不僅有利于學生學習方法的遷移，也有利于學生將學習知識的行為置于整體知識的體系中來進行學習，又能留出時間讓學生以自主探究和小組合作的形式充分參與統計活動，進行學習成果的展示交流，進一步發展數據分析觀念。這樣的課堂、這樣的學習，學生的思維拓展了，能力提高了。

翻轉課堂，不一樣的課堂，不一樣的學習。它改變著學生的學習方式，也改變著教師的教學方式。它是基于信息技術的新型教學模式，為學生的學習和發展提供了豐富多樣的教育環境和有力的學習工具。相信，它必將是接軌未來教育的重要課堂教學模式。