翻轉課堂教學資源的設計和開發

朱峰　孫曉華

隨著互聯網、多媒體技術的興起和發展，以及與教學的不斷融合，傳統的教學理念、教學模式和媒介方式都在悄然發生著變化。如何運用新技術為教育服務，可汗學院創始人薩爾曼·可汗和美國林地公園高中的兩位化學教師開創的具有顛覆意義的翻轉課堂給出了很好的答案。和傳統教學相比，新技術支撐下的翻轉課堂充分尊重了學生的個性差異，符合人性化學習理論，營造了和諧的師生關系。但因其理念新、形式變，其教學資源需要重新挖掘和重組，才能更好地滿足學生個性化學習的需求。

微視頻是促進學生自主學習的重要資源

翻轉課堂的興起源于微視頻，薩爾曼·可汗曾提出要用視頻再造教育，可見其重要地位。它能暫停、倒退、重復觀看，為學生自定步調進行學習提供了保障，賦予了學生更充裕的學習時間進行個性化的知識建構，而5～8分鐘的播放長度符合學生的認知特點和視覺駐留規律，生動的畫面表現又提升了學生的學習績效，因此是促進學生自主學習的主要資源。

微視頻教學效果雖好，卻并不是所有的內容都適合通過微視頻進行自學。只有那些以概念教學為主的課或者計算課、復習課等才適用翻轉課堂讓學生利用微視頻先行學習。因而，在課題的選擇上要有一定的考量。“統計表和統計圖（二）”（以下簡稱“《統計》單元”）是我們挑選出的內容。通過對數學課標的研讀，可以看到4～6年級的學段目標關于這部分內容的描述是“要讓學生經歷數據的搜集、整理和分析的過程，經歷與他人合作交流解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程，核心是發展數據分析觀念”。我們梳理和重構了本單元的知識脈絡，并將其分為2課時，每課時包括課前視頻和課堂交流，其中統計表和統計圖的合并、生成以及統計圖表的認識納入第一課時的微視頻教學范疇，表圖之間的轉換和復式統計圖的畫法作為第二課時微視頻的教學內容（如下頁圖1）。

為了保證微視頻的教學質量，在確立錄制內容后，教師根據學生必須掌握的學習目標，考慮學生當前的學情，選擇能夠充分體現微視頻優勢的表現內容進行錄制。錄制前準備演示PPT，錄制時應語速恰當、自然流暢。講解時，光標要隨著內容的變化而相應的位移，必要的時候要畫一些顏色線，寫一些關鍵詞或符號等給學生提供提示性的信息。教師也可以適當地提出問題，引發學生思考。錄制的視頻既可以是普通的屏幕錄制，也可上傳至YouTube后利用其強大的交互編輯功能制作成交互式微視頻，學生在聽講的過程中可以參與視頻互動，從而幫助學生更好地理解和消化知識，提高學習效率。

網絡自主學習平臺是學生課前學習的主要陣地

課前的學習絕不僅是簡單的微視頻的觀看，需要一個綜合的網絡學習平臺，將教學微視頻、電子導學單、在線測評、在線錯題本、BBS留言板或實時交流客戶端和具備學情診斷功能的分析后臺整合起來，提供一個虛擬的網絡教室。事實上，基于云計算的網絡學習平臺正在逐漸被發達國家所認同和接受，其出色的資源管理機制和獨特的評價管理技術，以及快速的資源傳播渠道，成為學生自主學習和協作學習的主陣地。

1.電子導學單

翻轉課堂最大的挑戰是如何轉變學生的學習觀念，由被動的學轉為主動的學。而任務學習單是破解此難題的一劑良藥。在互聯網時代，傳統的學習任務單演變成了電子導學單（如圖2），從此模塊的架構來看，電子導學單已經融合了微視頻、在線測評、導學案以及拓展性的材料，還可以根據教師的設計自行添加過程或步驟，從而形成有流程的完整課程包。它和傳統導學單相比，優勢是結構清晰直觀、一目了然，學生知道應該怎么去自學，產生的疑惑隨時記錄在每個環節的留言區內，以便得到其他同學和教師的回應。學習有導航，資源很豐富，課程包的設計者要做的就是為模塊提供功能配套設計的導學案和測試題。

2.學情分析

所謂學情分析，是教師對學生的學習進程、學習問題等情況進行探查，并判斷其狀態、性質、原因和發展趨勢，以便制定相應的干預措施和應對方案。傳統教學中要做到這一點并不容易，但是在網絡技術的支持下，學生在線學習的所有行為都會被系統跟蹤和記錄下來，包括學習每個視頻、做每一份測試題所用的時間、每道習題的錯誤點和錯誤率都能在教師的學情分析后臺得以統計和體現。只有更精細、更科學的統計結果才能為后續的個性化輔導提供有力的依據。

此外，平臺提供的其他功能，如在線互動答疑、智能組卷、在線考試、家校互動、教學展示、教學資料云存儲及合作共享等也有待實踐者深入挖掘和利用。

平板電腦是學生獲取信息和制作圖表的便捷工具

如前所述，《統計》單元的主要任務是讓學生經歷完整的統計過程，核心目標是發展數據分析觀念，為此，我們對本單元內容進行了重新整合，在原來教學內容的基礎上設置了“綜合拓展”教學內容。傳統的數據搜集和整理、統計表的繪制是很費時費力的，結合學生根據自己平時的觀察，提出了關于“汽車流量”、“圖書喜好”、“近視人數”和“空氣質量”等專題板塊的研究。由于信息量大、跨越時間長，用傳統的方式，要在一節課上完成數據的搜集和整理并制作成統計表幾乎是不可能的事情。

實際上，數據的搜集既可以直接獲取，也可以間接獲取。于是，在課堂上，我們引入平板電腦，讓學生在無線網絡的環境下分工合作開展活動。這里，除了第二板塊統計本班學生對各類圖書的喜好情況可以采用現場調查直接獲取信息的方式外，其他板塊受各種條件制約，直接獲取信息難度很大，所以采用間接方式獲取信息。例如，關于第一專題板塊，選擇和學生密切相關的新華路段，統計早上和中午兩個時段各5分鐘內通過的小汽車和大貨車的數量，由于時間分散，到現場去統計比較麻煩，所以教師利用信息技術將兩個時段的路況拍攝下來，并存入平板電腦，讓學生通過視頻統計車輛情況。第三專題板塊，為了更好地突出研究價值，把本班學生五年級的近視情況和一年級時的近視情況進行比較，而這些信息在學校的網站資源庫里有電子存檔，所以教師提供了鏈接方式，讓學生自主查找。第四板塊是選擇三亞和無錫兩個城市，統計其2014年每個季度的天氣質量情況，這些數據則可以借助互聯網搜索。這樣，不僅讓學生完整經歷了對原始數據的搜集過程，并且節省了大量時間，讓活動過程更有效益。

隨著信息技術水平的日益發展，圖表的制作已經不再是學生的學習重點，所以，本次活動中圖表的繪制采用電子方式，即在Excel電子表格記錄并輸入數據，自動生成條形統計圖。這樣，學生就從煩瑣的繪制圖表中解放出來，將更多的時間用在了分析數據上，切實提高了數據分析觀念。

總之，技術是為人服務的，翻轉課堂的順利實施離不開網絡技術和信息技術的支持，如何充分利用技術資源為教育服務將是一個永恒的話題。