閱讀中利用留白和文本深層對話

樊芳

摘 要：閱讀教學是語文教學中的一個難點和重點。學生學會利用文本中的留白和文本進行深層對話，能引發學生對生活的思考和閱讀的興趣，從而引領學生走向更高的精神境界。

關鍵詞：閱讀教學；留白；文本；深層對話；精神境界

語文課文中常見一些簡略、省去的內容，教學中教師可以抓住這些隱含的“潛臺詞”“畫外音”，運用于課文的解讀上，鼓勵學生進行大膽的想象，進行創造性的閱讀。如此不僅豐富了課堂資源，使課堂精彩紛呈，更使課堂煥發出生命的活力。

一、想象補白中理解向導的知錯犯錯

人教版四年級下冊中的《自然之道》一文的第四自然段中“向導的冷淡，招來了同伴們一片‘不能見死不救的呼喊。”師提出問題：同伴們會怎樣的呼喊呢？讓我們來演一演我和同伴。老師當向導，你們來演同伴向向導請求吧！

生1：不能見死不救啊，向導，求求你救救小龜吧！

生2：向導，這只小龜太可憐了，不能讓它成為食肉鳥的美食！

生3：向導，你不能這樣冷漠無情啊，動物是我們的朋友！

生4：向導，請發發你的同情心吧！

生5：向導，你不救我來救，愛護小動物吧！

……

通過學生想象補白，可以看出我和七個同伴喜愛幼龜的心情，無論如何都想救幼龜。而且我們并不知道這只神秘小龜的重任，所以當這只幼龜遇到危險時，我和同伴懇求、責備、強迫向導去救，向導真是有口難辯，他知道解釋大家也不會相信的，無奈之下只能知錯犯錯，用血淋淋的事實證明違背自然之道的后果，讓我們知道，我們是好心卻犯了個愚蠢無知的錯誤。

二、想象補充省略號的內容體會頂碗少年的形象

人教版六年級下冊語文《頂碗少年》，我這樣引導學生從省略號中體會頂碗少年的形象。

師出示句子1：“在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔然而自然地舒展著肢體，做出各種令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是不掉下來。”請同學們補充一下省略號的內容。

生：忽而側身，忽而爬下。

生：忽而轉身，忽而躺下。

師：從省略號中讀出了什么？

生：少年表演時動作變化無窮，他的技藝很高超。

生：少年表演時動作柔中有剛，雜技動作的優美。

師出示句子2：“觀眾們屏住氣，目不轉睛……”請同學們補充省略號的內容.

生：碗啊，千萬穩住，別掉下來。

生：穩住了，少年加油。

師：你從省略號中讀出了什么？

生：觀眾們對少年的鼓勵。

生：觀眾們著急的心情。

師出示句子3：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動……”請補充省略號的內容。

生：人生總會有些失敗，但只要堅持下去，就可能獲得成功。

生：人要不怕失敗，勇于戰勝自己。

生：失敗并不可怕，可怕的是對待失敗的態度和勇氣。

生：失敗乃成功之母。

師：說得真好。這正是作者從頂碗少年的這一次雜技表演中悟出的人生哲理，也是她想告訴我們的對待生活中挫折的態度。

這三個省略號分別出現在課文的開頭、中間、結尾，第一句中省略了少年那變化無窮的表演動作，用以襯托他高超的技藝；第二句省略了觀眾們焦急和緊張的心情，用以襯托少年表演時的緊張、驚險，為失敗的再次出現打下伏筆；第三句省略了作者的啟發，實際上是所有讀者從少年的表演中的個性感受。省略號出現的地方，學生只有在閱讀理解文本內容的基礎上，去展開大膽的想象，補白的內容既要合理，也要恰當，正是這樣，學生感受到了頂碗少年的形象：他有高超的技藝，但他缺少自信和經驗，他才會兩次失敗，老者的鼓勵和自身的努力讓他成功。在一次次的補白中，學生越來越感到頂碗少年的事和自己的生活是那樣相似，那樣的近。頂碗少年不就在自己的身邊嗎？頂碗少年不就是大家中的一個嗎？頂碗少年的故事不就是自己的故事嗎？

三、補充資料中體會詹天佑的愛國精神

人教版六年級上冊《詹天佑》一文中，通過補充相關的資料，讓學生進一步體會詹天佑的愛國精神。

師出示：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”請同學們讀課文。

歸納總結完成填空練習：

在_____情況下，在_____情況下，在_____情況下，詹天佑主持修筑京張鐵路。

師：我們從中體會到了什么？

生：詹天佑無怨無悔的愛國精神。

詹天佑修筑京張鐵路克服了常人難以忍受的苦難和壓力，這困難有國內的、國外的，有國家的、有個人的，有技術上的、有自然環境上的，有地理因素、有人為因素，真是舉步維艱。但他正是因為有熱愛祖國的情感和為祖國爭氣的堅強決心，正是因為有了這個巨大的動力源泉，這些困難才一一被克服。他舍小家為國家，舍自己為他人的精神不就是愛國嗎？這些補充材料讓學生全方位地、多角度地、立體地感受到了詹天佑的愛國，同時也使學生感悟到詹天佑精神的內涵和現實意義。

好的閱讀是一場精神的對話，一次心靈的旅程，只有挖掘文本，開展深度閱讀，與文本作者對話，才能引領學生走向更高的境界。

參考文獻：

[1]胡潔.文本留白讓課堂更精彩[J].快樂閱讀，2012（10）.

[2]范卿.閱讀中學聽說留白中練讀寫：淺談低年級閱讀教學中的說話寫話訓練[J].中學課程輔導（教師教育），2016（5）.

編輯 杜元元