和幼兒一起在區域活動中成長

金潔萍

小班是幼兒生活能力和習慣初步養成的重要階段。在區域活動中可以培養孩子們動手的能力，對于幼兒的智力發展有著重要的意義，通過幼兒的動手來培養幼兒的生活能力，讓幼兒通過動手的操作在“玩中學”、“學中玩”的過程中來發展幼兒各方面的能力。

現在的孩子大部分都是獨生子女，再加上父母們對于孩子的寵愛，給予孩子們特別的關心和照顧，幼兒自己能夠完成的事情父母長輩們都進行了包辦代替，這樣就讓孩子的生活自理能力得不到鍛煉，使得孩子們的生活自理能力越來越下降，對家人的依賴心理也越來越強，一定會影響到幼兒身心健康的發展，使他們不能達到一定的要求。

幼兒園教育的主要的目標不是對幼兒進行教授傳統的知識，主要的是注重對幼兒在動手能力方面的培養，教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”因此，我們小班年級組制定了《區域活動中幼兒生活能力的培養》的教研專題計劃，以下區域活動中培養幼兒生活能力的一點做法：

一、創設優質環境，設置區域活動

《綱要》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”教師在通過創設區域環境的時候，要考慮到氛圍的寬松、形式要多樣，幼兒可以區域中自由選擇，按照自己的想法和意愿選擇喜歡的材料，在寬松的環境中，通過積極的活動獲得知識、體驗成功，通過孩子們在活動的過程中，激發幼兒對區域活動環境的興趣，使幼兒能自主、自由地進行探索、積極地進行嘗試，以便使得每個孩子在他自己原有的基礎上都有不同程度的提高，區域活動的區域設置應該是靈活的，是根據主題教學計劃、孩子的能力等多方面的因素而設置的。

二、選擇豐富材料，合理分層投放

區域活動是要在主題教學活動的指引下，教師有目的地提供豐富的游戲材料引導幼兒進行活動，教師在材料投放的時候一定要有目標，要根據當前正在進行的主題活動和幼兒活動的需求及時進行調整，還要根據幼兒的年齡特點和個體的差異投放不同層次的材料，做到投放的材料有針對性。在我們提供的材料時還要考慮到材料的層次性，不但要根據幼兒的不同能力提供難易程度不同的材料，要促進孩子們在自己原來的基礎上有不同程度的提高，還要考慮到不同水平幼兒發展的需要，如果投放時只投放了同一個層次的，只考慮到大部分幼兒的水平，那么就會使得另外一部分能力較強幼兒的發展得到限制，另外還要為幼兒提供原材料、半成品和成品不同的材料。

例如：在 “我喜歡”主題活動中，美工區為幼兒提供了玩具、糖果、小熊等的輪廓，引導幼兒選擇各種材料通過涂色、撕貼等方式進行裝飾;在“圖形寶寶”的主題活動中，用牛奶盒在生活區為幼兒做了一些大嘴巴的娃娃，準備了一些皺紋紙和泡沫紙的圖形食物，引導幼兒用勺子給娃娃喂食物;正在進行的“冬天到”主題活動中，我們為幼兒在美工區提供了一些圍巾的輪廓和彈珠，引導幼兒利用彈珠和顏料，在圍巾的輪廓中進行滾畫，一條條漂亮的小圍巾幼兒很是喜歡，在生活區我們通過讓幼兒帶來自己小時候不穿的毛衣、襪子等來給娃娃穿冬天的服裝，練習扣紐扣和疊衣服等，我們的區域活動跟隨著主題的進行而不斷地進行材料的添置、調整，在豐富的材料中，幼兒不會感到枯燥，在進行自己喜歡的活動中鍛煉了孩子們動手的能力。

三、建立活動規則，養成良好習慣

《綱要》中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”我想孩子們對于規則的掌握，按照建立的規則進行活動也是幼兒自我服務能力的一種提高，在區域環境創設的時候，我們就已經引導孩子們一起參與區域活動規則的簡單制定，在材料的投放時也考慮到投放材料的種類和數量，同一種材料的數量我們投放了很多，在孩子們結束活動后，為了便于幼兒對材料的整理，我們在玩具柜上貼上了玩具的圖片標記，讓幼兒根據圖片標記進行整理放好，但是在實際的過程中，個別孩子對于擺放玩具還是有些困難，在以后的活動中對于這些孩子還要加強指導。

例如：根據小班幼兒的年齡特點，我們在一些玩具筐上打印了和玩具一樣的實物標記，這也是孩子們最能認識的，在孩子們的活動中，我告訴幼兒活動后要將玩具根據圖片送回他們自己的家，這樣就降低了孩子們在整理材料時的難度，使他們能夠自己完成，雖然是一張小小的圖片標記，但是孩子們在收放玩具的時候都能根據圖片標記進行擺放，起到了很大的作用。

四、教師正面引導，幼兒獲得成長

《綱要》中指出：“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”對于小班孩子來說，他們的動手能力較差，手指還不能進行協調的動作，在活動中，教師不僅僅要面向全班的幼兒，更要注重有困難的幼兒，對于困難的幼兒要及時給予幫助，使全體幼兒都能有所提高，讓孩子體驗成功的快樂，激發對活動的興趣。

例如：在生活中，幼兒給娃娃穿衣時，和和小朋友花了好長時間給娃娃穿襪子，但是有一只襪子就是穿不好，她就請我去幫助她，我走過去后跟她說“你肯定行的，再試一試。”于是和和又研究了一會，嘗試了一會，果然穿好了，那時的她真的很興奮。因此，通過教師的肯定鼓勵，幼兒只要稍微努力一下，遇到的困難就能夠很快地解決，活動中幼兒的求助，很多時候需要教師的一點肯定和指點，就是對幼兒最好的幫助和啟迪。

總之，區域活動讓幼兒體驗到了動手的快樂，也促進了幼兒自我服務意識和生活能力的提高。同時在活動中還培養了幼兒之間的合作能力。

【作者單位：昆山高新區鹿城幼兒園 ?江蘇】