小學數學教學生活化探討

高振柏

數學來源于生活，而又應用于生活。作為“小學數學教學生活化研究”的執行者、探究者，深深地感到，在平時的教學中，應當把小學數學教學生活化進行更深入的實踐研究。

小學數學生活化策略數學來源于生活，而又應用于生活。新《小學數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系。在數學課堂教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。作為“小學數學教學生活化研究”的執行者、探究者，深深地感到，在平時的教學中，有時的生活情境就只是為了敲門。生活情境代替了生活經驗，學生就沉迷在有趣的游戲中，而沒有真正去思考數學問題，學生被豐富的生活情境所吸引，而有意義的數學思考不被學生關注，應該如何對生活情境進行處理呢？

一、當前小學數學教學生活化現狀及原因分析

1.存在著“重知識、輕能力”的現象，部分教師的觀念有待轉變

雖然現在有了新的課程理念，使用新版本的教材，注重了學生能力的培養，，但是課堂上有的教師還是“穿新鞋走老路”，知識的傳授占主導，教學方法單一，講解過多，一味地把知識灌輸給學生，就怕學生不會，反復強化，把教材中的教學內容難化，教師教得累，學生學得難，負擔重，能力的培養從何而談？長此以往，有的學生就會失去學習的興趣，并產生逆反心理，不愿意學習數學。

2.存在著“教書”的現象，課堂教學無創造性

陶行知先生說過“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睌祵W教學要培養學生良好的學習習慣和運用能力。但如今，有的教師在教學過程中還受教材、教參的限制，教材怎么寫就怎么教，教材寫多少就教多少，教參如何設計就如何遵循，這樣做，一方面，教師會對“教材的容量大、課時有限”的教學現狀而非常緊張；另一方面，也不符合教學的原則，不能滿足所有學生的需求，尤其是“吃不飽”的學生，限制了他們的視野擴展，從而導致課堂教學缺乏彈性和創造性，也無法體現出教師個性的張揚。

二、小學數學教學生活化的實施策略

通過對小學數學生活化的調查、研究，實施數學教學生活化必須靈活地使用教材，在數學課堂中引入現實生活的元素；創設生活情境，激發學習欲望；體驗生活應用，領悟數學價值?？梢院唵蔚馗爬閷崿F“生活——數學——生活”的循環。

（一）靈活使用教材，在數學課堂中引入現實生活的元素

教材，是教學活動的主要內容，是學生獲得知識的重要源泉，是教師實施教學的主要依據。教師在進行教學設計時應該考慮學生的生活經驗，從學生已有的生活經驗入手，合理處理教材內容。

1.根據小學生的生活內容對教學內容進行重組

心理學家通過實驗研究證明，當學生學習的知識與生活內容越密切，學生接受起來越容易，掌握得也越牢。但現有的小學數學教材中，應用題部分還是存在一些固定式的例題，在教學中教師應根據學生熟悉的現實生活進行適當的調整，使教學內容更加貼近學生的現實生活，這樣更有利于培養學生對數學知識的應用能力，用學生身邊熟悉的內容對教材進行適當改編，甚至可以讓學生自己去收集身邊的數學問題，然后一起在課堂上解決，這樣讓學生感覺生活中處處有數學。

2.引入合適的生活實例

日常生活中蘊含了大量的數學知識和數學情境，從孩子熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發孩子的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到數學不再枯燥、抽象，進而對數學產生親切感。數學教學內容有事比較枯燥、抽象、概念性較強。在教學過程中，我們要盡量選擇學生熟悉的、與生活密切相關的學習內容，讓學生在生活中尋找數學問題，從而讓學生感知數學問題源于生活，并解決生活中的數學問題。

（二）創設生活情境，有利于激發學生學習數學的興趣

1.選取現實旳生活情境

在教學過程中，可以選取一些學生身邊的熟悉的情境進行改編和加工，甚至可以改變教材上的教學情境，自己創設學生喜聞樂見的生活素材作為教學內容，這樣可以讓學生感受到身邊就有數學，數學就在身邊，提高學生對數學學習的興趣。在尋找現實生活素材的同時還要考慮到真實性和可行性，學生在課堂上的學習內容應該是生動有趣的，在學習數學知識的過程中去發現數學問題、探究數學規律、構建數學模型，體會數學思想、感悟數學方法。在生活中可以發現很多數學問題，我們可以將這些內容和教學聯系起來，讓真實的生活情境來充實數學文本。

2.構建開放的生活情境

教學中要對課內知識進行延伸與拓展，把學生難理解、抽象的數學知識學習轉化為讓學生動手實踐、操作的活動，通過形式多樣的實踐、操作活動，可以使學生根據已有經驗，發現問題，通過猜測、實驗，最終解決問題。在選取的生活情境內容時要容量大，這樣可以讓學生思考的角度更廣，解決問題的方法更多，從而培養學生學習的興趣，提高創新意識和能力。

3.創設多元化的生活情境

在教學過程中充分運用直觀的實物、多媒體課件的教學、學生的操作實踐活動、數學游戲等多種方法來創設學生熟悉的生活情境，把生活中的數學問題與數學教學過程聯系起來，創設生活的數學課堂，體現教學過程生活化。在作業設計上，可以選擇一些實踐活動、幵放性強的內容，讓學生通過實踐更好的把數學知識應用在生活中，把積累的經驗驗證于課堂上，體現作業設計生活化。

4.游戲啟發式生活情境

在游戲式的活動課上，在老師的引導下參與游戲，通過游戲活動反思，歸納出結論，學生參與的過程就是學習的過程。如《有余數除法的認識》一課就可以用這樣的游戲活動，讓學生在游戲中尋找有余數除法的特點，從而認識有余數的除法。

（三）體驗生活應用，領悟數學價值

1.通過學習數學知識，解決生活中的數學問題

老師可以在學生學習長度的測量、平面圖形面積的計算等教學內容時，可以讓學生對自己家的房屋進行測量、計算。通過對房屋進行測量時，學生可以體會到選擇測量工具的方法，將相關教學內容與房屋裝修結合起來，既可以培養學生的實際操作能力，又可以培養學生的計算能力，學生學習的興趣盤然。

2.選用合適的數學方法，研究生活中的數學問題

數學知識在生活中廣泛運用，通過研究生活中的數學問題，可以感受成功的快樂，同時感受到自身存在的價值。鼓勵學生用寫數學周記、數學故事、數學論文的方式來交流生活中發現的數學問題，研究沒有解決的問題。

3.靈活運用數學知識，促使綜合能力的提高

數學學習的最終目的是要讓學生學會解決數學問題以及生活中的數學問題。讓學生在生活中善于觀察發現問題，用數學中學會的方法來解決，形成解決問題的方法。通過數學知識的學習，可以安排一些實踐性的作業讓學生合作完成。如“商場打折促銷活動”“如何購門票”“租車方案”等，讓學生靈活運用所學知識來解決問題，從而提高解決問題的能力。

4.展望生活前景，創造高于生活

生活化的數學不是拋棄現有的數學教材，而是對現有的數學教材和生活緊密聯系起來，對教材內容進行加工處理，讓學生真正喜歡數學，走進數學，使數學課堂生動、有趣，讓數學課堂真正融入到學生的現實生活中。