實驗教學法在初中生物教學中的應(yīng)用探究

王影

如何利用實驗教學法來更好地上好初中生物課，提高初中生物課堂的教學效率，優(yōu)化初中生物課堂的教學效果，使學生在課堂上的收獲最多，受益最多，是現(xiàn)在初中教師必須面對進而思考的問題。針對實驗教學法在初中生物教學中的應(yīng)用，進行了探究。

實驗教學法初中生物教學實驗?zāi)芰嶒炇撬欣砜瓶颇恐斜貙W的一部分，也是理科教學無法離開的工具。當然，生物也不例外。初中生物是學生接觸生物學知識和掌握生物科學方法的開始。在教學大綱中，明確提出了要把對學生能力的培養(yǎng)和知識的傳授放在同等重要的位置上。所以，在初中生物教學中，必須重視對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ靠隙x不開實驗教學法的應(yīng)用。筆者針對實驗教學法在初中生物教學中的應(yīng)用進行了探究。

一、實驗教學法的涵義

實驗教學法，是指利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備或?qū)嶒瀮x器、藥品試劑，根據(jù)實驗要求的條件，對生物問題進行探究而開展的教師起指導作用，學生進行操作的實驗活動。

這種方法，可以讓學生直截了當?shù)乜吹綄嶒灛F(xiàn)象，更有利于學生對知識的理解和掌握，使學生能最大限度地提高學習興趣，更快地進入新知識的學習中，也能讓學生在不知不覺中學到很多實用的生物知識。

實驗教學法通常的幾種實驗方式包括演示實驗、課堂實驗、分組實驗和課外實驗。其中，演示實驗是由教師操作，學生觀察的實驗，是教師為了讓學生更好地理解知識點而使用的教學方法，這種實驗對教師的操作能力要求較高，因為演示實驗只能成功，不能失敗，如果出現(xiàn)失誤就會導致學生對知識的理解出現(xiàn)偏差。課堂實驗是側(cè)重于對某些知識點的驗證而進行的實驗，重視的不是實驗過程而是實驗結(jié)論。分組實驗主要是讓學生操作實驗，獲得實驗經(jīng)歷，鍛煉實驗?zāi)芰Φ摹Ｕn外實驗是讓學生在課下自主完成的實驗，可以是在教師的指導下完成，也可以是在家長的幫助下完成，主要是為了鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、實驗教學法在初中生物教學中的地位和作用

（一）實驗教學法在初中生物教學中的地位

首先，實驗是初中生物教學的基本內(nèi)容。初中生物一共會接觸到58個必做實驗，其中學生實驗有47個，演示實驗11個。這些實驗是引導學生了解生物學、學習生物學知識的基本途徑。實驗既可以培養(yǎng)學生的動手能力，又能讓學生對生物理論知識的認識更進一步。

其次，實驗教學法是初中生物教學的基本方法。實驗?zāi)軌蜃寣W生清楚明白地了解理論知識的推導過程，促進學生對知識的消化和吸收。例如，在教學“只有一個細胞的生物體”時，如果單純地由教師口頭講述，學生很難理解，不能想象單細胞生物體是什么樣的。所以，我讓學生通過顯微鏡觀察實驗來理解知識。學生通過觀察，能清楚地看出酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲等都是單細胞生物。這樣學到的知識很順利地就轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生已經(jīng)掌握的知識。學生學得輕松、愉快，教師教得有效率，同時還增強了學生對生物的學習興趣。

再次，實驗也是考查學生知識的重要方式之一。比如，中考中就經(jīng)常會涉及一些實驗的知識：顯微鏡的觀察，觀察種子的結(jié)構(gòu)，探究口腔中的化學消化，葉片的結(jié)構(gòu)等。

（二）實驗教學法在初中生物教學中的作用

首先，對于培養(yǎng)學生學習生物的興趣非常有利。興趣是最好的老師。學生一旦對生物產(chǎn)生興趣，那么對于日后的進一步學習有非常好的促進作用。由于學生在以前的學習中沒有接觸過實驗，所以對實驗感到比較好奇，可以將這種好奇轉(zhuǎn)化成學生學習的動力。例如，對于生物教學的第一個實驗，教師一定要把握好這堂課，使學生一下子就愛上生物課。第一個實驗就是“顯微鏡的使用”，教師要首先向?qū)W生講述顯微鏡的發(fā)明和發(fā)展過程，讓學生了解顯微鏡的用途；其次教師邊講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)，邊示范如何進行正確操作，讓學生了解顯微鏡的各部分結(jié)構(gòu)的名稱和功能。在理論知識和準備知識都講清楚以后，就要讓學生親自來操作了。這個實驗屬于基礎(chǔ)實驗，也就是說，以后的幾個實驗都是需要用到顯微鏡來觀察的，如觀察單細胞生物，觀察細胞的結(jié)構(gòu)，觀察細胞的分裂等。

其次，可以培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育綜合發(fā)展的目標。學生自己動手操作，不僅學會了這一個實驗，而且培養(yǎng)了學生自己主動動手實踐的習慣，有利于以后的學習和發(fā)展。

再次，可以實現(xiàn)學生的主體作用。在實驗教學法的應(yīng)用工程中，教師起的是主導作用和指導作用。學生親自操作實驗，在實驗中提高自己的知識水平，促進能力的形成。

三、實驗教學法在初中生物教學中的應(yīng)用舉例

（一）注重實驗關(guān)鍵點，吸引學生興趣，提高教學效率

教師應(yīng)用實驗教學法進行實驗演示時，要注意發(fā)掘到實驗的關(guān)鍵點并告知學生。這樣可以避免學生自己操作時出現(xiàn)同樣的錯誤。例如，教學“唾液對淀粉的消化作用”時，教師可以利用多組對照實驗來完成。這個實驗操作的關(guān)鍵點就是振蕩，通過振蕩使唾液和淀粉混合，使實驗?zāi)茏龀鲂ЧＨ绻袷幉怀浞郑敲磳嶒灳涂赡軟]有效果，最后得出錯誤結(jié)論。

（二）將生產(chǎn)、生活實際與實驗相融合，拓寬知識面

生物知識和生活聯(lián)系非常緊密，就是可以聯(lián)系實際生活進行一些實驗，拓寬學生的知識面。如教學“植物的呼吸作用”時，教師可以提出問題：日常生活中，我們是如何讓水果保持新鮮的？并通過實驗證明。讓學生分組討論并實驗，最終得出結(jié)論。最后，教師總結(jié)：低溫、少氧氣、適宜濕度條件下水果能保鮮。這樣的教學，使學生不僅學到了知識，還增加了生活經(jīng)驗，可以回家和父母討論，增加了學生的學習自豪感。

（三）注重教學中的合作和探究，培養(yǎng)學生綜合能力

在實驗教學法的應(yīng)用過程中，有一部分需要學生進行分組實驗，鍛煉學生的合作和探究能力。教師可以將學生分為不同的小組，每個小組中要有操作能力不同的學生，有實驗的主要操作人和輔助者，實驗結(jié)束后還有有人進行實驗過程的總結(jié)，得出結(jié)論。這對學生的要求是很高的，既要有操作能力，又要有總結(jié)能力，還要會合作。幾節(jié)分組實驗課過后，不但鍛煉了學生的能力，更重要的是還讓學生學會了合作，使他們的綜合能力得到了提升。例如，教學“觀察種子的結(jié)構(gòu)”時，我就采用了分組實驗的形式，讓不同組間進行比一比，看誰觀察得仔細、全面。結(jié)果，學生都積極地去實驗，取得了很好的教學效果。

四、結(jié)束語

在初中生物教學中積極使用實驗教學法，可以充分地調(diào)動學生的學習積極性和興趣，并且通過現(xiàn)場實踐來鍛煉學生的動手能力，這樣才能夠取得很好的教學效果。初中生的年齡剛好是對很多事物都有著自己的思考方式的時候，抓住他們的興趣，培養(yǎng)他們對生物的喜愛，可以有效地提高生物課堂效率，也可以鍛煉學生的實驗操作能力，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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