探尋高考改革后語文教學(xué)如何回歸本然

邱明澤

語文回歸本然，植根基礎(chǔ)，學(xué)以致用，將逐漸成為高考語文改革的方向和目標(biāo)。語文教學(xué)對“聽”與“讀”，“說”和“寫”這四個方面能力的綜合培養(yǎng)，不僅僅關(guān)系到學(xué)生語文能力的提升，甚至影響到今后的社會生活實踐，其過程更體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本要求。

語文教學(xué)基本技能能力培養(yǎng)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”回歸語文教學(xué)的本然，我們嘗試新課改、進行課堂探索，必須切實把發(fā)展學(xué)生的語文能力銘記在心。“聽”與“讀”是信息的輸入手段；“說”和“寫”是信息的輸出手段，我認(rèn)為這就是語文教學(xué)的本然，這就是語文教學(xué)的根！

一、“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆”，強化漢字書寫的基本能力，提高學(xué)生語言的書面表達能力

由中央電視臺和國家語言文字工作委員會聯(lián)合主辦的中國漢字聽寫大會，于2013年在中央電視臺綜合頻道和中央電視臺科教頻道播出。節(jié)目播出后，在全國范圍內(nèi)引起了巨大反響。網(wǎng)絡(luò)科技時代的進步，給人們帶來了許多方便快捷的變化，電腦、智能手機的普及使我們的學(xué)生在小學(xué)、初中階段培養(yǎng)起來的漢字書寫能力受到嚴(yán)重削弱，表現(xiàn)為提筆忘字，識記的漢字?jǐn)?shù)量減少，書寫效果也不甚理想，錯別字現(xiàn)象增多，甚至能寫一筆好字的學(xué)生變的鳳毛麟角。提筆忘字，揮筆錯別字，有眼不識字，已經(jīng)成了人們的現(xiàn)代病。因此，提高教師漢字書寫教學(xué)以及提高學(xué)生執(zhí)筆書寫的積極性勢在必行。其實，節(jié)目的意義，不是看幾位優(yōu)秀選手對于漢字的駕馭是多么熟悉和信手拈來，而是要看更多的孩子能寫對多少字，讓更多的人反思提筆忘字的尷尬，尋找鍵盤里失落的漢字之美。亡羊補牢，未為晚矣！及早發(fā)現(xiàn)不足，利用課堂教學(xué)加以糾正和強化，這無疑是對漢字和漢語文化的打撈，其積極意義不言自明。

當(dāng)然，高中語文教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅是只強調(diào)會寫字，寫好字，多識字，而是要能理解和駕馭文字。因此，準(zhǔn)確合理地運用文字遣詞造句、組織成文，加強學(xué)生語言的書面表達能力也尤為重要。正所謂“興趣，是最好的老師”，借助多媒體激發(fā)學(xué)生寫作興趣，啟發(fā)學(xué)生去想象、開拓思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作精神，使視覺經(jīng)驗詞語化；聯(lián)系生活實踐，關(guān)注社會熱點、焦點問題，努力使學(xué)生做到我手寫我口，說真話，講真事，表真情，進而提高學(xué)生語言的表達能力。

二、“書聲瑯瑯，書香為伴”，強化讀書讀報活動，提高學(xué)生閱讀水準(zhǔn)

目前，全國范圍內(nèi)中小學(xué)都在大力提倡和開展讀書、讀報活動。從本省的高考命題模式中不難看出，文本閱讀的重要性。科技文閱讀、古文閱讀、詩詞閱讀、文學(xué)文本類和實用文本類閱讀占據(jù)了語文試卷總分?jǐn)?shù)的大部分，而在實際教學(xué)中卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀水平，無論是閱讀的數(shù)量，還是閱讀的速度、質(zhì)量都很難達到新課標(biāo)所要求的水平。原因在于學(xué)生大多把“讀名著”變?yōu)椤翱疵保从擅木幍挠耙曌髌罚蛘呓柚萍际侄斡寐犛新曌x物的方式代替通過傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本的文本閱讀。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)“聽”和“看”就沒有意義，只是強調(diào)“讀”更是一種境界一種心靈的溝通。正因為“讀”在教學(xué)中具有值得思考的特殊價值，所以必須樹立“讓讀書成為一種習(xí)慣，讓讀書成為一種樂趣”的意識。學(xué)校中要形成一種讀書、研究的文化氛圍；積極倡導(dǎo)“書聲瑯瑯，書香為伴”的思想，將“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種責(zé)任”“讀書是一種樂趣”“讀書是一種有益的生活方式”，從而豐富了知識，開闊了視野，積累了財富，也為寫作積攢了素材。

三、“聲聲入耳，心心相應(yīng)”，在潛移默化中提高學(xué)生語言的感悟能力

據(jù)有關(guān)專家調(diào)查研究，一個人一生中運用聽、說、讀、寫的手段進行學(xué)習(xí)和社會活動的比例分別為45%、30%、16%、9%。可見，語文教學(xué)中“聽”的重要性不言而喻。與英語教學(xué)中的聽力相比，語文教學(xué)中的“聽”似乎并不為大家所重視。我在高中全國語文基礎(chǔ)知識競賽中第一次接觸語文聽力，就感觸頗深。事實上，高中課堂的實際教學(xué)中確實也沒有“聽“的針對性訓(xùn)練，很多語文教師甚至認(rèn)為這對高中生來說不應(yīng)該成為問題。然而，就是這個大家都認(rèn)為不是問題的問題，卻給我?guī)砹诵┰S尷尬。痛定思痛，居安思危，語文教學(xué)中的“聽”確實不能等閑視之。在課堂訓(xùn)練中，在強化聽的練習(xí)時，怎樣提高學(xué)生聽的質(zhì)量呢？這就要求教師在教學(xué)時，采取合理的方法將“聽與寫”“聽與辨”“聽與記”“聽與說”“聽與思”多種方法結(jié)合起來使用。同時，教師在要求學(xué)生聽讀時，提出有價值的關(guān)鍵性的問題，提供給學(xué)生思考，要學(xué)生有要求地聽，有目標(biāo)地聽，有成效地聽，進而提高學(xué)生對段落文字的掌握能力和邏輯思維判斷能力。在潛移默化中落實了聽的能力訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力也必然會得到提升。

四、“言之有理，說而有序”，提高學(xué)生語言的組織表達能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生口語方面的要求作出了明確具體的要求：“能根據(jù)不同需要正確運用規(guī)范語言進行口語表達，具有一定的口語交際能力；能根據(jù)不同場合的需要，得體地表達自己的意見，正確表達自己的思想感情和發(fā)表自己的見解；具有一定的演講能力和論辯能力。”由此可見，口語教學(xué)是語文教學(xué)中一項十分艱巨的教學(xué)內(nèi)容。同時，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。在實際教學(xué)中，首先，要鍛煉學(xué)生敢于開口，議時事政治，談感想體會，背古今名篇，嘗試即興采訪，練習(xí)口頭作文；其次，在引導(dǎo)學(xué)生獨立研讀文本時，要求學(xué)生邊讀邊將自己的感悟提綱挈領(lǐng)地寫在書上相應(yīng)的地方，然后提醒學(xué)生在與他人交流前，將自己的體會先進行一次梳理，即“我準(zhǔn)備表達什么，怎么去表達，先表達什么，后表達什么。”這樣一來，學(xué)生說話不僅有條不紊，而且還提高了交流的效果。長期的系統(tǒng)訓(xùn)練，可以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成有順序地表達的良好習(xí)慣；最后在探究文本的內(nèi)涵時，老師首先應(yīng)明確文本本身公認(rèn)的價值取向，以便及時地對學(xué)生的感受進行評價與引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得“言之有理”。正確的開放性的教學(xué)，應(yīng)該促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀與文情文理的共鳴，這正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心思想。相反，脫離文本承載的教育價值的教學(xué)，沒有絲毫的意義。

“九層之臺，起于累土。千里之行，始于足下。”潛心領(lǐng)會《新課標(biāo)》精神，仔細(xì)玩味高考改革對語文教學(xué)的指導(dǎo)性意見，植根于基礎(chǔ)語文教學(xué)實踐，徹底撣去教學(xué)中飄浮在我們腦海中形成的浮塵，把學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)、發(fā)展當(dāng)作我們教學(xué)的神圣使命，是我們從事語文教育的真諦！

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