中學課堂分組教學方法的利弊思考

閆春波

目前的教學課改，各個學校都取得了不錯的成果。其中，分組學習的方式是改革的一部分；學生小組討論的學習方式，能很好地發揮學生的主觀能動性。但是，不可以從一個極端到另一個極端，有的學校規定教師教課的時間太教條主義，應該就不同的科目和內容靈活應用。在此，簡要闡述中學課堂分組教學的利弊。

中學課堂分組教學利弊思考課堂教學改革正在如火如荼地開展著，各個學校都取得了不錯的成果。其中，分組學習的方式是改革的一部分，改變了以前教師一人在講臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡的局面，能很好地發揮學生的主觀能動性，體現學生是學習的主體，教師在學習中起主導作用。但是，有的學校硬性地規定了教師教課的時間長短，這樣做太教條主義，我們教師應該就不同的科目和內容靈活應用分組教學方式。在此，筆者根據自己的教學經歷，簡要闡述中學課堂分組教學方法的利弊。

一、中學課堂分組教學方法的優勢

分組教學，就是把全班學生按照一定的人數，一般是6個人到8個人，分成幾個小組，根據教師提出的問題進行討論，最終得出結論。這種教學方法可以很好地發揮學生的主觀能動性，體現學生是學習的主體，教師在學習中起主導作用。

（一）分組教學可以發揮學生的集體優勢，增強學生凝聚力

俗話說：“人多力量大。”在進行分組實施教學時，可以發揮學生集體的思維和智慧，營造出積極向上的課堂氛圍。這種方法在語文教學中可以充分發揮其有利作用。例如，為了激發學生學習語文的興趣，教師會進行一些提問，但是如果只是針對個別學生提問，難免出現學生答不出的情況，但是分組教學時就可以巧妙地避免這些尷尬。因為分組教學時，教師提出問題后，就可以讓幾個小組討論，然后再選派代表回答。這個過程中，學生在一起討論時，把自己的想法可以毫無顧忌地提出來，然后大家集思廣益，總結出正確的結論。這樣既可以提高教學效率，也能增強學生的凝聚力。政治、歷史等教學都與語文教學類似，都有這些優勢，可以在合適的章節多多采用分組教學的形式。

（二）分組教學能培養學生的合作意識

合作意識是如今社會中人們工作和學習必不可少的。如果學生不能學會與人合作，那么很難在社會立足。合作中，學生可以互相學習別人的優點和長處。合作意識屬于學生的一種潛意識，對合作意識的培養不是短時間內就能完成的。所以，這是一個長期的過程，教師在課堂中實施分組教學就可以培養學生的合作意識。不管是在哪一個科目的課堂教學中實施分組教學，都對培養學生的合作意識具有推動作用。如在體育教學中，學生在進行體育活動時，很多活動都需要合作才能完成。籃球教學中，教師示范完如何接球和傳球后，就可以讓學生分成兩兩一組開始練習，這非常鍛煉學生的合作和配合能。又如，在接力跑步中，可以讓學生分組進行比賽。要想取得比賽勝利，接力的幾個學生必須要配合默契，不在接棒時出現失誤，也不能出現任何犯規。因為即使一個人跑得再快，其他人出現失誤，就會致使小組全都失敗。所以，在體育活動中進行分組教學，可以培養學生的合作意識。

（三）分組教學法可以促進學生的體驗和參與，提高學生積極性和學習興趣

分組教學法可以促進學生的體驗和參與，提高學生積極參與性在理科實驗教學中可以體現的更明顯。因為課堂實驗教學中采取分組實驗法，可以讓學生親自操作，親身觀察并得出結論。自然讓學生對本科的學習更加感興趣，尤其是學生正處于對事物都很好奇的年齡階段。這種效果是課堂演示實驗所達不到的，演示實驗雖然學生都能看得見，但是由于自己不能動手操作，對一些細微的實驗現象不能清楚地觀察到，只能被動地接受教師的描述，自然枯燥了很多，失去了實驗帶給學生的新奇性。例如，在物理實驗教學中，非常注重對學生的操作能力的培養，不管是測量物體質量、體積，還是組裝電路，學生都可以親自操作，效果遠遠優于教師地單純講述。如在學習了天平的使用方法后，教師反復強調天平的稱量原則是“左物右碼”，但是學生依然是分不清楚。此時，讓學生分組進行實驗“測量物體的質量”，由于要親自操作，學生都在口中反復重復稱量原則是“左物右碼”，恐怕自己會操作出現失誤，這樣的重復加上親自操作，學生對稱量原則是“左物右碼”都印象深刻。

二、中學課堂分組教學方法的弊端

這里所指的中學課堂分組教學方法弊端，并不是說分組教學方法存在弊端，而是學校硬性規定教師每節課要給學生留出分組學習的時間存在的弊端。正如上文所說，分組教學方法需要教師根據各科課程的具體要求和具體情況，由教師自己決定是否實施分組教學。比如，在一些數學新授課上，如果教師不先進行新知識的講解就提出問題讓學生開始分組討論，學生肯定討論不出頭緒。因為數學的新知識都是比較抽象的，需要經過教師的點撥，才能逐漸明白。假如教師不顧這些，死板地執行學校的規定，對于學生來說，不但得不到進步，反而一頭霧水。既然學生討論不出結果，而教師又要求必須進行討論學習，學生只得利用這個討論的機會“開小差”。對此，教師發現后可能會很生氣，進而批評學生，最后的結果是教師學生都不開心，課堂效率更無從談起。

分組教學還可能存在的一個弊端，就是教師分組不當引起的。因為如果在分組過程中不注意根據學生的特點適當分組，就可能造成學生之間討論時產生問，畢竟每個小組內學生的知識水平、性格特點都各不相同，教師在平時就必須注意觀察學生，對學生的特點都了然于心，在具體分組時，可以注意不同學生合理搭配，發揮各個學生的優勢，達到優勢互補。例如，讓每個組內都有學習好一些的學生和學習差一些的學生，有性格外向些的學生和性格稍顯內向的學生，有善于總結的學生和善于分析的學生，有理科好的學生和文科好的學生等，這樣這個組在討論的時候才能“八仙過海，各顯神通”，最終得出重要結論。當然，教師在小組分組討論的時候也要注意觀察，看是不是有分配不合適的，及時調整，確保分組適當。

三、結束語

總而言之，中學課堂分組教學的方法有利有弊，教師要利用“利”，舍去“弊”。中學課堂分組教學的方法需要各科教師合理應用，研究更好的更適合學生的學習方式，尋找適合學生的學習方法。教師的一切努力都是為了學生更好地發展，只有教師不斷嘗試，積極改進，才能不斷地發現新方法，改進學生的學習，使學生都愛上學習，自然而然地提高學習成績。

參考文獻：

[1]周銳.新課改視野下中學課堂教學組織形式變革研究[D].湖北大學，2013.

[2]李強.以分組管理為抓手建合作學習之平臺[J].教育教學論壇，2013，（08）.

[3]郭永建，彭敏.分組教學在“項目教學法”課堂教學中的應用[J].時代教育，2014，（08）.

[4]李玉玲.一花獨放不是春萬紫千紅春滿園——課堂教學中分組合作學習的探索[J].現代語文，2011，（10）.